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我家小孩会学习

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我家小孩会学习
سال:
2021
ناشر کتب:
chenjin5.com 海量电子书免费下载
زبان:
chinese
ISBN:
0fc554a3-0d3f-4139-8aaa-76e394739208
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1

儿童的成长:另一种记忆

سال:
2021
زبان:
chinese
فائل:
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2

疼孩子,今天开始学保健

سال:
2021
زبان:
chinese
فائل:
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目录

Content



前言

一个直白的简介

本书结构

第一章乔纳森1

第一章乔纳森2

第一章乔纳森3

第一章乔纳森4

第一章乔纳森5

第一章乔纳森6

第一章乔纳森7

第二章大卫1

第二章大卫2

第二章大卫3

第三章体制僵化1

第三章体制僵化2

第三章体制僵化3

第三章体制僵化4

第三章体制僵化5

第四章科学地做笔记1

第四章科学地做笔记2

第四章科学地做笔记3

第四章科学地做笔记4





前言


唷!嗨,就是你,用手捧着这本书的人。很高兴见到你,你选择这本书是没错的。

请给我几分钟的时间,可以帮我个忙吗?就是继续读下去,不要合上这本书。

想想看,你选择这本书的目的,可能是希望了解一些东西,可以帮助你学习得更好,学得更多,学得更快,或者只是因为你处在特别的学习时期,这本书在所有这些方面都可以帮助你。

如果你选择看这本书,你大概是认识一个学习不那么好的人,也许这个人就是你本人,或许是你亲近和心爱的人,比如你的儿子、你的女儿、你的丈夫或者妻子。不要感到难过,不寻常的学习者内心往往封锁着与众不同的才能。秘诀就是打开心锁,这本书可以帮助你做到这一点。

然而问题在于,在很久以前,一群人在一个黑暗且散发着恶臭的地方规定了所谓的聪明,所谓的愚笨,所谓的好与所谓的坏。聪明的孩子就是那些学习好的孩子,愚笨的孩子就是那些学不好或者根本不学的孩子;好孩子就是那些安静坐着而且别人让做什么就做什么的孩子,坏孩子就是不这么做的孩子。当孩子们开始他们的生活时,我们就是如此评价孩子们的。

我们会有聪明的好孩子,我们也会有愚笨的坏孩子。这就是世界运行的方式。

你不能与之反抗,至少不容易。

如果你是愚笨的,你不得不受惩罚,与那些坏孩子一起,他们通常总是在一起的。

我认识许多笨孩子,我也曾经很笨。我会忘记我所说的,或者别人的要求,或者我在哪里。我可能也是坏孩子,我会在不该说话的时候讲话,或者当我有一个我喜欢的主意时就讲话,或者有时讲话只是为了惹麻烦,因为麻烦总是比正常进行的事情要好玩得多。

如果愚笨的、坏的孩子足够幸运的话,他们也可能会逃脱教育体系对他们的摧残。他们中的一些人会非常走运,找到一所合适的学校、合适的老师、好朋友,并在教育体系中获得成功,就像我一样。否则,他们的智慧就可能被埋没。他们可能会遇到一个又一个为他们感到羞耻的老师,一批又一批嘲笑他们的同学,一个又一个不理解他们的指导教师,直到他们开始承认自己是可耻的、毫无价值的人。他们可能被要求努力学习,好好做人,然后他们不断地努力,后来他们开始发现自己没有能力来适应这个世界。

一些不寻常的学习者则完全与此不同。亚伯拉罕·林肯就是这样一个人,温斯顿·丘吉尔、托马斯·爱迪生,以及阿尔伯特·爱因斯坦也属于这一类。结果证明,很多伟大的天才,许多对人类社会做出伟大贡献的人在一开始都被认为是愚笨的和坏的孩子。

但是,许多愚笨的坏孩子,大概应该是绝大多数,都没有这么幸运。他们被打倒了:被棍棒打倒了,被辱骂打倒了,被蔑视打倒了,被排斥的法则打倒了。事实就是,你可以找到很多这样的人,很多在监狱里,很多失业了,很多在绝望地生活,很多想要找到一种没有每日的失败与挫败的生活。

这些不寻常的学习者在寻找生命中的最佳位置时,他们的童年中没有被认识到的一面就是痛苦挣扎,有时这种挣扎取得了辉煌的胜利,有时则是黯淡的失败。

几个世纪以来,人们可能都没有认识到,这些不寻常的学习者并不笨,而且也不坏。事实上,他们可能是天才。他们的头脑中可能具有因基因变异而产生的认知能力,能够以新的方式来组织过去的经验元素。

教育这些不寻常的学习者非常困难,这也使得他们成为了辱骂的对象。“愚笨”和“坏”仅仅是多个世纪以来刺痛他们的众多词语中的两个而已。“不听话”、“反应迟钝”、“异常”、“无可救药”,以及许多其他对于其本质精神的诊断阻碍了我们目前对于他们的看法。而最终,观察与发现才是对于其生理方面的诊断。结果,这些孩子--他们长大成人后都会有很多的贡献,我们最终可以开始理解他们了。

最后,我们将要对著名小说家约翰·欧文的一段自述作出回应,他在描述他的高中生活时写道:“当我是埃克塞特学校的一名学生时,我希望我能够知道,究竟是什么让我想做一个普通学生如此困难……结果,我选择继续沉默,或者在我最好的朋友面前,我就讲蹩脚的笑话,让大家觉得我是多么愚蠢。”

几个世纪以来,词语“愚蠢”加上一些强化,诸如“坏”、“懒惰”、“任性”,或者“软弱”被作为是精神方面的“诊断”,这种诊断毁掉了成千上万人的生活。

现在,我们应该感谢神经科学,它使我们开始进行一些生理方面的诊断。我们可以开始帮助这些不寻常的学习者找到他们不寻常的天赋。我们开始了解到,学习是多么复杂的一件事情,愚蠢的概念又是多么有害,以及帮助一个头脑最大程度地得到发挥是多么光荣的一件事情。

穆尼和科尔就是两个不寻常的; 学习者,他们就是你所拿着的这本书的作者。在这本伟大而又才华横溢的书里,他们不仅讲述了他们那些鼓舞人心、有趣而且精彩的故事,而且描绘出了他们所经历的,在当?并不为人所知的成长历程。现在,别人可以通过阅读这本书来沿着这些道路前进了。

这本书可以指引您,这里的读者,或者那个与您亲近或者您所爱的人,到达您想要到达的地方。这本书非常详细地说明了穆尼和科尔在二十多年的混乱、被误解、被轻视以及成功中所学习到的经验。

当您在阅读这本书并从中受益时,不仅要感谢穆尼和科尔的勇气,而且还要感谢那些曾经帮助过他们,以及几个世纪以来沿着这条道路前进的人。感谢几千年来凭直觉向我们揭示如下道理的人:与单纯地努力相比,学习和成就还有更广泛的意义;与单纯地认真学习相比,还有很多的方法也可以达到目标;与仅仅学会顺应环境相比,还有很多的方法可以使生活与众不同;最好、最有价值的想法与观念往往与最混乱、最不可理解的想法相伴而生。

爱德华·哈洛威博士





一个直白的简介


在完成这本书的草稿时,我们本来计划下午要环绕布朗大学校园裸奔的。(当然,为了我们自己的身体考虑,这一计划只能等到春天才能付诸实现,因为那个二月份的早晨还真冷!)我们已经是大四的学生了,还有不足半年就要毕业了。这一裸奔将会是两个孩子对诺言的兑现,而这两个孩子曾经被人认为注定将终身碌碌无为。这一裸奔计划是我们转学到布朗大学(乔纳森来自洛杉矶的劳若拉玛丽蒙特大学,大卫来自兰德马克学校,它位于佛蒙特州帕特尼的一个两年制学校)第一个学期时就曾经约定的。我们互相承诺,当这本书完成时,我们就会完成这一计划。

这一约定一直就是我们的一个玩笑。我们计划写一本书,但我们都不相信这本书可以真的变成白纸黑字。你也知道的,我们本不应该是常春藤学校的学生。乔纳森,在四年级时被诊断为诵读困难,本来应该是一个足球运动员;如果哪天因为受伤而终止了运动员生涯,还可以做教练。大卫,在二年级时被诊断为注意力缺陷及多动障碍(ADHD),曾经是一个辍学者和药物滥用者,本来应该变成一个……嗯,还是一个高中辍学者和药物滥用者。

我们本来就是一对统计学数字,而不是常春藤学校的学生,而且绝对不会是共同作者。但是当我们1997年秋天在转学介绍会上认识时,我们就结下了深厚的友谊,并且最终促成了这本书的诞生。在布朗大学的第一个学期,我们深入地分析了我们的经历,以及在残酷的教育体系下成长所受到的伤害,正是在这个教育体系下,我们从小就被灌输了我们是又懒、又傻、又疯狂的思想。在这段时间内,我们开始知道我们是学习障碍(LD)/注意力缺陷及多动障碍(ADHD)群体中的一员,这一群体在现在的学校教育中会受到残酷地压抑。在转学到布朗大学之后(这可以证明所有的专家都是错的),我们逐渐认识到,我们的缺陷并不是本质上的,我们的故事也不是一些有认知能力的麻风病人的叙述,而是奋力挣扎的个案。我们的奋斗不仅是要超越我们的个人缺陷,更是把我们从教育体系中解放出来。

在很小的时候,我们就生活在一个极为社会化的教育体系中,这一教育体系需要人们在情感和智力方面有一些牺牲。当我们第一次坐在课桌前,老师教育我们会拼写就意味着聪明;当我们被要求安静地坐着,而不是充满激情,因为这才意味着“好孩子”时,就已经注定了我们的失败。当创造力、替代性学习方法,以及个性化的教育让位于死记硬背、标准化的考试和错误地认为所有人的学习方法都一样时,这又是一个失败,而且还是一项犯罪。最后,当成绩单和金星的数量成为评价我们的方法,而且是仅有的方法时,我们便会为此而蒙受痛苦。

但我们人生旅途中最大的收获就是能够不局限于过去,我们可以改变我们的命运,并运用我们的教育方式来解放自己。在某一时期(在布朗大学,或者在进入布朗大学以前,没有人能够确定变化发生的具体时间),我们厌倦了人们用来定义我们的所有不同方法,并且说,“管它呢”。我们开始自己界定自己,将命运掌握在自己手中,并使用更高级的教育来医治过去的创伤。我们是如何做到的呢?要理解我们的方法,你不需要有一个博士的文凭。为了解除教育方面的束缚,我们利用了我们认知上的差异,运用我们自己的学习方式,并且不再为自己感到羞耻。

在布朗大学的第一个学期结束的时候,我们意识到自己不懒也不傻,并不是若干年来人们想象的那样,而且我们还知道,还有很多人,他们或许是学习障碍或注意力缺陷及多动障碍,或许不是,但正在经历着类似的苦恼,我们意识到了把我们的故事与大家分享的重要价值。我们都应该有一个良好的教育环境,可以让我们感受到掌控、自由和力量。所以我们开始了,这是唯一能够比一个高中辍学者和一个没受过良好教育的青年能够相聚在一所常春藤大学还要荒谬的事情:撰写一本书。

在那个时候,对于在绿荫地上裸奔的憧憬是我们生活中唯一可能列为荒谬至极的事情。无论是否裸露,我们现在正在围绕这一常春藤大学跑步,嘲弄它,拥抱它,使用它,从中学习,并且最终我们要一如既往地挑战它。

在你手中的书是一份指南,在我们开始人生旅程时,我们多么希望也能够有这么一本书。教育是我们毕生追求的最为美好、最为解放的一件事情,但是它却经常沦为一门限制性的、惩罚性的、一维的还有说教的艺术。在我们的成长经历中,没有学习指南能够赋予我们替代性的学习方式,没有路标指引我们掌握自己的命运,也没有符合个人特点的教育方法。我们需要一个非传统的方法来尊重我们的个体差异和我们的目标。我们不得不自己创造这样一种方法,因为我们实在无法在其他地方找到。

拥有这套方法之后,我们再回过头来利用我们所受的教育,特别是高等教育。与高中相比,大学对于我们而言是一个更好的环境。尽管有着一些限制(我们将在本书的最后一章讲述这一问题),只要你自己这么做,高等教育是一个以学习者为中心、自我引导的环境。而且大学将个人的管理视为其最高价值之一。与高中、初中以及小学不同,大学倡导自我引导的发展与学习--具有讽刺意味的是,这更像是学前班。在这样的环境里,我们需要自己去探索个人价值,而且作为一个成年人,需要从多种视角来思考问题,最终产生我们自己的价值观和视角,并远离死记硬背和简单复述。大学能够适应并且包容不同的学习方式,尽管大学中对于不同学习方式的适应还有待提高,但已远远好于国内大多数普通高中所提供的“特殊服务”。

这本书的直接目的就在于帮助你取得学业上的成功以及发现个人价值,并给你一个工具用于变革你的教育。对于束缚年轻思想的教育体系,这本书是一个激进的方法。《我家小孩会学习》为教育带来了一种自我引导的方法,可以帮助你描绘自己的成长道路,设定自己的目标,并且自己为成功设定目标,而不是追赶别人的期望。不管你是一个正在经受令人痛苦的病症的学习障碍或注意力缺陷及多动障碍患者,还是一个正在面临高中升学考试的十四岁少年,还是对未来教育不知所措的十七岁青年,抑或是一个厌倦了激烈竞争的大学生,这本书都会对你有所帮助。如果你离开了学校,厌倦了大规模的教育,但是又想改善自己的未来;或者你不知道自己应该如何去做,但却迫切希望改变,那么这本书同样适合于你。

最后,这本书适合于所有在狭隘教育体系中面临困难、被贴上了某种标签、失去了部分自我,但是现在想要改变过去、重新描绘人生新蓝图的人。这本书的目标就是要帮助你运用自己的教育方式超越自己的过去,寻找学业上的成功,并且找寻被传统教育窃走的部分自我。

学业成功

这本书揭开了一层面纱,展示出学业成功意味着什么。与其他学校的指导方针不同,我们不再强调分数对于学业成功的意义。平均成绩40在美国,40代表成绩极佳,相当于我国的91-100分(百分制)。--译者注并不是最重要的事情。更重要的是,学业成功意味着设定智力方面、个人方面以及社会方面的目标不同,并借助高等教育取得你想要拥有的东西。然而,如果荣誉是你的目标,使用这一方针仍然可以帮助你提高自己的分数。学业成功对于你可能意味着好的分数,但也有可能就是在一门课程上及格。这本书允许你在你的教育中达到你个人的目标。

个人价值

本书的核心目标在于教育是你发展自我价值的方法--获取能够使你的未来变得更为光明的技巧、洞察力或者经验。我们探讨如何应用你的教育来重新定义自己,或者追求一个可以真实展现自我的个性。当你可以做到这一点时,你就可以从过去解放出来,从现在对你的定义中解放出来,你就可以拥抱你的未来--这也是获得个人价值的精髓所在。

教育变革

追求个人价值的教育的终极结果就是要进行教育变革。通过教育使你成为你想要做的自己,以一种适合自己的方式进行学习,需要与目前压迫性的教育背道而驰。对你的教育进行革命并不是一件困难的事情。你所有要做的就是使用我们的手册,以一种适应你自己的方式学习,遵从内心的召唤,你就是在进行一场变革了。

如何使用本书

本书并不是一本远远游离于现实之外的理论或学术教科书,也不是对于学习理论的武断判断。它不会为你设定一个目标,而是帮助你达到你所定义的成功。我们不会强加给你一个理想的成功或者学习。事实上,这本书是为你提供可以用来达到目标的工具。其中本书中最大的工具就是关于学习技巧的章节。然而,对于我们而言,个人授权和学业成功既是来自于个人内部的变化,也是由于学习技巧的帮助,这两者的作用不分伯仲。





本书结构


第一部分--“异常的思维”,探讨了我们的个人发展,以自述的口吻讲述了我们的生活历程。接下来就是第三章“体制僵化”,这一章以批判的眼光审视了当前的教育体制,并且探讨了具体的方法来描绘我们自己的教育途径。

第二部分--“学校学习”,我们在这里总结了一些工具,可以帮助你取得学业方面的成功。这些是“替代性”的学习方法--可能在老师的“黑名单”上。与本书的主题思想相一致,这些学习方法可以替代一些传统的技巧,因为传统的技巧假定所有的人都应该以一种同样的方法来学习。这些是变革性的工具。这里所有的学习方法都是个性化的,会根据学生的不同特点而使用不同的学习方法。我们的技巧就是要与压抑而且不公正的教育体系进行抗争。而且这一部分最好的地方在于所有的学习技巧都非常简单易学,它们适用于多种不同的思维方式并且可以组合为多种学习方法。使用这些工具,可以帮助你学得更好,取得更高的分数,并且变革你的教育。

第三部分--“在学校制度之外”,我们探讨了不受限制地学习的终极目标。通过打破现有的制度,控制你自己的学习,并且重新定义自己,我们还探讨了如何创建体验,以接纳传统教育所不能实现的部分自我。我们探讨了把自己从传统教育体系中解放出来的具体方式,然后找到新的学习环境--一个真正的、不太常规的学习生活。

我们的生活绝对不会是一个线性的、合乎逻辑的过程,一步步遵从社会一般的发展路线。这本书代表了我们整个的生活历程。尽管大部分的自助读物都会是有条理的发展,但事实上没有人以那样的方式生活。在本书中你将会发现,在整本书的内容中,我们所发现的主题、学习技巧以及学习过程基本上是很偶然的,与学业的成功、失败以及许多其他的事情纠结在一起,这其中有好的事情、坏的事情,甚至有一些很难堪的事情。

如果你在阅读的时候发现,你所看到的内容跟你是不相关的,那么跳过这部分,跳到下一节,如果你愿意,也可以把这一部分烧掉。这本书是你的工具,按照你自己的方式,出于你自己的考虑来使用它,这便实现了本书最基本的前提假设:这是你自己的教育,而不是任何其他人的。

现在,在你自己的道路上向前进吧。





第一章乔纳森1


在升入三年级的第二天,我听到了利奥的故事,它是儿童图书中一只智力发育迟缓的狮子。在升入三年级的第一天,妈妈给我买了那本书。那天,我站在加利福尼亚州曼哈顿岛的佩尼凯姆小学门前,平静地问妈妈:“我为什么那么笨呢?我不会读书,但所有其他的孩子都会。我是不是有什么问题?”站在三年级教室的门口,我一定伤透了妈妈的心。就在那一瞬间,我仿佛从一个精力充沛、无忧无虑的小男孩变成了一个忧郁的小男人。

我的家庭由母亲、父亲,以及他们分别从以前家庭中带过来的姐姐、哥哥所构成。在家里,我曾经是那个混合家庭的黏合剂和紧张氛围的快乐源泉。在我的童年时代,我的家里充满了紧张的情绪,家庭成员彼此不能融合,为了争取自己的胜利而不惜一切代价,表现出了大无畏和幽默的精神。我正是在那样的环境里长大,尽管我想要带着自己的伤痛离开,但我的家庭最终拯救了我的生命。他们很爱我--一个长着红头发、穿着牛仔靴的古怪孩子。同这个家庭中其他成员一样,我有一张臭嘴,不惧怕任何人。

“利奥任何事都做不好,”在我问完我为什么那么笨之后的第一个早晨,妈妈读给我听,“他不会读,他也不会写。”我坐在她的床上,头枕在她的膝盖上听她读。这是多么熟悉啊!在我的一生中,她给我读了很多动物的故事:《公牛费迪南德》、《老鼠弗雷德里克》、《好奇的乔治》,还有《小熊巴丁顿》。她继续读,“他不会画画。他吃起来很邋遢,而且从来没有说过一句话。‘利奥有什么问题吗?’他的爸爸问。‘什么问题也没有,’妈妈说,‘利奥只不过是大器晚成而已。’”

我的母亲生于爱尔兰的一个工薪家庭,她非常聪明,而且很可能患有未确诊的阅读障碍。由于曾经在学校中痛苦挣扎,她看到了我的学校生活与她的经历有许多相似之处。在她的记忆中,学校就是遵从、纪律和权力。“晚也比永远没有好,”利奥的爸爸想。他每天都在观察利奥是否出现了智力发育的迹象……“你确定利奥会进步吗?”他的爸爸问。“耐心,”利奥的妈妈说,“总是看着他就不会有进展了。”

我的父亲站在家庭成员分级的另一端。他是圣十字学院毕业典礼上致辞的学生代表,在芝加哥大学获得教育硕士学位之后,又在乔治敦获得了一个法律学位,并被选入那里的《法律评论》。他对我的爱胜过他一生中对任何事物所倾注的爱。但是当我因为害怕上学而躲在卫生间,或者当我结结巴巴地拼不出我的名字时,我相信我的爸爸一定会为我感到羞愧。我觉得为了回报他的爱,我好像应该更努力地学习,变得更聪明。

利奥的爸爸开始看电视,而不再看利奥。下雪了,爸爸不去注意它,但利奥没有进展。树发芽了,利奥的爸爸不去注意它,但利奥仍然没有进展。终于有一天,在一个对于利奥而言是一个恰当的时间,他终于有进步了。

当母亲在故事中强调这点时,她总会微微一笑,我也笑一笑,然后对她说:“如果他在C夫人的班上,他一定就被毁了。”

C夫人是一个长着灰色头发,有点秃头的四十多岁女人,她是我二年级的老师,就是她教会我为自己感到羞愧。在她的班上,学校不再是玩积木和与其他孩子玩耍的安全地方,而那正是我所擅长的。在一年级,我记不得什么月份或者星期,但我的老师说这没有关系,其他孩子都在自己的位置上学习,她让我玩积木。但C夫人不相信这个。二年级的第一天,她给我分配了一个座位,告诉我说一整天都要坐在那里。没有玩的时间,只有二十分钟的休息时间,对于我而言,二年级的每一天都是在忍受一系列痛苦。我不认得时间,我不会拼写,而阅读最为一塌糊涂。

我在蓝鸦阅读小组,大部分的时间都在读《看,点在变》。我知道我在一个什么样的阅读小组里。我的小组在教室的右边,其他人从我的桌子开始向教室的各个方向延伸。像其他的孩子一样,我们把书收集起来,然后按照一定规则转移到其他的小组:知更鸟组、鹰组、麻雀组还有蓝鸦组。我们的阅读顺序可能会有一点交叉,但我能看到各个组的书都变厚了。一个叫詹妮的女孩基本上每天都在嘲笑我说:“我去年就读过那本书了。”在我们的小组,我不怎么讲话,看着那一页一页的书会让我头疼,让我觉得眩晕。

在读书的过程中,我觉得又气又愧,以至于我似乎能感到胃里的酸水涌到我的喉咙里,然后每次打嗝的时候都会从我的鼻孔里溢出来。我还曾经幻想杀死那个老师。C夫人对高级阅读小组说话的方式与对待我的方式截然不同,她的身体语言表明他们很好,他们很聪明,但却说我很笨。在我的阅读小组里,我每次都试图抓住在我脑中漂浮的词语,我试图告诉C夫人让我停一下。我不能呼吸,我觉得我被困住了。我努力地学,极力希望自己也能像其他人一样。在那一年里,我学会了躲在卫生间里以逃过大声朗读。在卫生间里,我盯着镜子,向上帝祈祷在我哭的时候不要让任何?走进来,但这只是有时才会奏效。C夫人经常在我返回教室的时候才重新开始,当我返回来时,我能感到所有人在盯着我看。

我知道上学在我们家庭中的重要性。我的父亲很聪明,我的哥哥比尔,早已经开始上大学;我的姐姐米歇尔也会在两年后开始上大学;任何人都知道凯莉小时候进行的智力测试表明她是一个天才。但是凯莉和我有一些共同点。我在二年级时,凯莉情绪低落,基本上错过了高中二年级的半年时光。我们上午会呆在一起,然后她像妈妈一样告诉我,学校是如何限制人的智力和情绪。她曾经是一个演员,也是我创造力的来源。但是她还是会去上大学,并拿到好成绩。我觉得我做不到,我认为我很笨。晚上的时候,我的父母会因为我上学的事情而争辩,还会讨论母亲应该怎么帮助我,以及我应该做什么样的努力。我坐在他们卧室的外面,听出父亲声音中的愤怒和痛苦。我希望父亲能够为我骄傲,能够爱我,但是我不知道我应该怎么做才能让他觉得我还是聪明的。





第一章乔纳森2


基本上每星期我都会有一次坐在二年级教室的外面,听到母亲和C夫人争论:“你在毁掉这个孩子。你看看他,他不会表达,他不会讲出来,但他已经被诊断为抑郁症。他只有七岁啊。每次你用那些该死的拼写去吓唬他,他都想要杀了自己。”那一年,我每天晚上都会花三个小时在拼写上面,但结果是每次考试都不及格。“孩子们必须学如何拼写,这是规则,没有例外,穆尼夫人。”因此,母亲创造了例外:“心理健康日”。只要有拼写测试或者我不想去上学,我就可以不去。“让C夫人和她愚蠢的拼写测试到一边去吧,我们去动物园啦。”心理健康日是我生命中的一个亮点,我的痛苦在那时可以短暂地消失。母亲和我会看看动物并买一些爆米花。每次临近傍晚时,我就会开始揉搓眉头,因为我很害怕第二天再回到学校,我的母亲就会说:“去它的C夫人和她的拼写测验吧。你是聪明的,他们不知道你是谁而已。”那些话深深地印在我的脑子里,并伴随我左右。

在三年级的第一天,就是在我问完母亲我有什么问题之后,我遇到了罗森先生。走入他的教室,我又下意识揉搓着眉毛,低着头看着地上。与小时候不一样,我现在已经开始害怕大人:在学校里,他们让我为自己而感到羞耻。罗森先生则特别关照我,在我走进教室的时候,他问我喜欢做什么。我不知道他想要什么答案,所以我迟疑地告诉他:“我喜欢踢足球。我真他妈……真的踢得很好。”

他笑了。他已经见过我母亲,对我们家庭“深奥的”用词方式见怪不怪了,“我知道,你母亲告诉我了,他们真的为你感到骄傲。”

“是的,我的哥哥从圣地亚哥的学校过来,看我踢球,我的姐姐在场外呐喊‘战胜他们,去夺该死的……去夺球’。我哥哥说我可以成为一个专业选手,我的爸爸就是我的教练。他告诉我,我做得很好。我可以把球带到学校吗?”

“我觉得没有什么不可以,只是你一定要找我一块儿踢。”

“我经常是自己一个人踢,没有人和我一起踢。我真的学习很努力了,我真的学习很努力了。罗森先生。”

“你妈妈说你不喜欢拼写。”

“他妈的拼写……对不起。”我低着头说。

“让我们不要管拼写了。谁需要它呢?你还喜欢什么呢?”

我真不敢相信他会那么说。我一时间甚至觉得轻飘飘的,然后我笑着说:“我喜欢建造东西,我还喜欢故事。我喜欢读故事,喜欢看着图片,还喜欢编故事,非常喜欢。”

他看着我说:“好啊,如果你喜欢那么做,我们就这样做。关于足球呢,你来负责,而建造和故事部分呢,由我来。听起来不错,是吧?”

在整个三年级和四年级,罗森先生都遵守着他对我的诺言。他创造了一个我可以获得成功的环境,他不会让我因为自己的挣扎和弱点而感到羞愧。他的教学方法以项目为导向,我在社会和自然科中都获得了成功。在一个项目中,我发明了一种装有弹簧的跑鞋,获得了全班的最高分。尽管我经历了这些成功,我的弱点并没有消失,但罗森先生视这些为挑战。在他的眼中,解决方法很简单:参与项目,没有拼写测试,用电脑来协作,我的拼写从来都不会计入我的分数。我仍旧与阅读斗争,但是罗森先生的班上没有阅读小组。孩子们都以自己的步调前进,我不会觉得丢脸。

最重要的是,罗森先生很关心我。当我在阅读课上挣扎时,他坐在我的旁边,用胳膊搂着我。这种亲密的方式改变了我的命运。在临近三年级期末的一天,他让我和母亲同他一起讨论我在学校的表现。他让我参加这次谈话,并直入主题:“你知道吗,科琳,乔纳森非常聪明。”当他这么说的时候,我忍不住笑了,在这之前,没有老师这么说过。“同时,你们也一定看到了他天生的聪明与他的表现,尤其是在阅读和拼写方面的表现存在矛盾。他非常像我的女儿,她有阅读障碍,但她现在已经在读大学了,我觉得乔纳森也有阅读障碍。”

有一个患有阅读障碍的儿子,这一想法让我的父亲非常愤怒。但是我参加了测试,并被确诊为阅读障碍。在那时,我也不知道这意味着什么。从来没人向我解释过,学校告诉母亲,我的拼写和阅读问题会在成年期有所好转。在家里,我能够看出父亲的不赞成。我第一次被确诊时,父亲拒绝让我接受特殊教育,他认为那里是患智力障碍的孩子才去的地方。

尽管得到了很多额外的帮助,我知道我还是落后了。在四年级里,我每周都要去两次资源教室美国学校中一种专为各种特殊教育需求儿童而特设的补习班。--译者注,在那里学习阅读。在家里,我仍旧不停地问我为什么不能读。“你是一个大器晚成的人。”我的母亲总这么说。资源教室的作用微乎其微,只不过是辅助式的安慰。那个时候,我所需要的是一个全新的环境。每当我从教室去资源教室时,即使是罗森先生也不能阻止同学们那种讽刺和难堪的表情。每次走向资源教室,他也不能让我避免与“天才项目”(GATE)的孩子们一起走在走廊上。当我在走廊上走的时候,我会路过每一个年级,一个挨一个,总是过得很慢。有时候,“天才项目”的孩子们会开残酷的玩笑,他们会问我去哪里,其实他们明明知道我去哪里。他们不会等我回答,只会笑话我,叫我笨蛋。

在四年级期末,面对我在学校所发生的事情,我的父母特别关注我在足球上的成功。对于母亲来说,比赛成了让我躲避课堂的手段,在赛场上,我比来自曼哈顿的富裕孩子还要优秀。对于父亲来说,足球可以让我展现真实的一面,我可以在那里摆脱特殊教育的记号。在很多年里,如果我哪天踢得不好,他们那天谁都不会跟我说话。在四年级里,尽管面临很多压力,我仍旧喜欢踢足球。每天都会有那么几个小时,足球让我觉得自己在学校还是一个聪明的孩子。踢足球伴我度过了四年级,并进入了五、六年级,在那段时间里,我的周围不再有罗森先生的臂膀。

在五年级,我不再被允许使用计算机,拼写测试是强制的,我必须在教室前面大声朗读。那一年是在阴霾中度过的,记忆里深刻的印象是母亲在学校为我辩护,而父亲坚持认为我必须去学校,而且不需要任何帮助。但是每个星期六晚上,这一切都会暂时闪开。父亲会开车带我去阿纳海姆看棒球,在比赛中,我的父亲似乎有所改变。我们总是会早点出发,这样才能看到打击练习,他还会给我们买肉丸子三明治。那一年,父亲让我为足球而节食,但在棒球比赛中,他会让我随便吃,不要担心长胖。每一场比赛我们都会看完所有的九局。





第一章乔纳森3


1988年10月,我看到了最精彩的一场棒球比赛。为了让我们看到1988年世界职业棒球大赛--洛杉矶队对奥克兰队,父亲基本上每天晚上都在打电话买票。那年我在六年级,很多事情都很不顺。但是那天在道卓体育场,足球、学校、痛苦等等,所有不快都抛诸脑后了。洛杉矶队赢得了那场比赛,最后的第九局本垒打就在离我们很近的位置,我们站起来欢呼。那天父亲还为我买了一件衬衫,我想永远在那里呆下去。当我们离开体育场时,父亲告诉我说他爱我。在后来不到一个月的时间里,我就退出六年级了。

六年级的最后一天,我坐在校长室等我的妈妈。我并不清楚我为什么要到那里,但我知道可能与前一天我在英语课上所写的一个故事有关,我曾花了一个多星期的时间来努力写那篇故事。坐在那里,有一刻我觉得一定是我的写作给老师留下了很好的印象,所以才会被叫到校长室的。我等着母亲,不禁沾沾自喜。

我知道我能写出好故事,我多么希望我能做好,让他们知道我不笨。在家里的电脑前,我试图写一些关于亚瑟王和圆桌骑士的东西。我可以在脑中演绎这个故事,看到各种图像,听到不同的背景声音。但是当我看到白纸时,我没有语言来描述。当故事结束时,我低下头看,纸上没有任何东西。“只有笨小孩才不会写。”我告诉自己。我又试了一次,三个小时过去了,我只有一张完全不能看懂的纸。我决定去问问母亲,看她是否能够写下我所告诉她的事情。我觉得自己很丢脸,觉得父亲的眼睛在看着我的功课。但是当它最后完成的时候,那真的是一个好故事。

当母亲走到校长办公室门外的时候,我意识到事情不妙。我的老师拿着我的故事和校长一起在办公室里,我的老师用一种穿透性的目光看着我和母亲,表情让人讨厌至极,“是你让他从书上抄来的吗?”她问道。

母亲回答道:“你竟然这么说!”我觉得自己要吐了。

“你知道,穆尼夫人,这是一个非常复杂、非常高水平的故事。我知道乔纳森不可能写出像这样的作文。你知道他的拼写水平,也知道他写出来的字会是什么样子。”

在被指责是剽窃了这个故事之后,我就永远地离开了六年级。

不需要上学之后,足球便是我的所有。我将我的自然能量都用于提高球技,那一年的每一天我都在刻苦练习。但是对于我来说,那个时候踢足球远比简单地做一个喜欢踢足球的小孩要复杂得多。妈妈在界外的身影,为我呐喊的声音时常萦绕心头。父亲将足球教练作为他在家里的职业。他为如何正确地饮食、训练和休息而烦恼,我也将他的习惯变成了自己的。对这些困扰和习惯的讽刺就是,在经历了一段时间之后,它们侵蚀了我对于自己技术和天分的信仰。我非常害怕我的技术在某天会突然消失,结果这种想法夺走了我对于足球的热爱,这一曾经给予我快乐,并让我感到自豪的运动。但是,在七年级开始之前,它是我的全部,而且在我眼中,它是我未来的唯一希望。

我觉得只要我还有另外一个机会,我就可能发生改变。我终于在七年级和八年级获得了那样一个机会。我的新学校--赫而摩沙维里--是一个小型的社区学校,进入这个学校之后,我很快就结交了很多朋友。我在这里没有受到特殊的礼遇,与五、六年级不同的是,这里的老师允许我使用计算机写作,而且从来不会因为拼写而责备我。阅读不再是一门“功课”,我都在家里完成,很慢(而且很差),但是在那个时候,我记住了我所看到的大部分单词,如果有些东西我不懂,我就会跳过去。我在社会和自然科目中都取得了很好的成绩,因为这些科目是将项目作为核心成分的。在八年级里,我曾经花了两个月的时间参与了一个关于演化的项目,这个项目的成果得到了充分的肯定,我甚至把它提交给基瓦尼俱乐部。我还接受了一些真实的挑战,参加了一个演讲班,这不像小学那样是对讲话进行治疗(我以前说话的方式像一个布鲁克林区的出租车司机),而是公开的演说。

在八年级中期,也不知道从哪里冒出来的想法,我告诉父母我想要申请一所私立的高级中学。这家学校有入学考试,于是我参加了一个辅导班。我告诉别人这家学校有一个很好的足球队,但正是在这种表面理由之下,在最后那一年半的时间里我才有机会觉得自己不仅仅是一个足球小将。那是在临近毕业的一个月之前,我收到了拒绝信。我坐在车库的地板上,拿着信痛哭。为了进入那所学校,我付出了那么多的努力,我多么想感觉自己很聪明啊。妈妈过来抱住我,安慰我。不久我便从失败中爬起来了,一个星期之后,我提交了一篇自己撰写的演讲稿,结果被选为八年级的毕业生代表而发表演讲。





第一章乔纳森4


毕业典礼的那个晚上,当我在上千人面前结束了我的演讲时,掌声雷动。父母和我的朋友都告诉我说他们深受感动。那个演讲很简单。“我们都站在生活的起点,”我说,“我们有机会去真正地发现自我,并发现我们的将来。”我对那个机会心存感激,因为我曾经在学习和阅读中挣扎,但是在赫而摩沙维里,我才能够得以改变。

1992年8月10日,我走进了位于科罗拉多州雷克伍德的新高中,去拜访我的导师塔能先生,那是我升入高中二年级之前的一个夏天。在高中一年级中期,我们家搬到了科罗拉多州。在高中的第一年我仿佛又回到了五年级。我是少有的有过校足球队经历的新生之一,但是在苛刻的学校环境之下,我没有得到任何的特殊照顾,我的分数全是C和D,在临近期末一个月的时候,我不再去学校了。在学校里,我休息的时候经常会躲在卫生间,揉搓着我的眉毛。那一年,我所有的功课要么不及格,要么就是没有修完。一年级结束的那个夏天,我又开始专心地踢足球。在走进塔能先生的办公室之前,我准备加入校足球队,那是我开始高中二年级的唯一起点。

塔能先生和母亲讨论了一会儿,并就如何管理我的“学习问题”达成了一致。他们的交谈并没有实效,因为绿山高中只有两种模式:一个是专为智力迟滞或者情绪失调的学生而设置的课堂;另一个就是正常课堂。在谈到一半的时候,他突然停下来,然后以一种让我觉得难过而不是羞愧的方式看着我。他问我喜欢做什么,他的和蔼让我想起了罗森先生,但是我没有告诉他我喜欢建造东西,也没有说我喜欢故事。“我喜欢踢足球。”我说。“踢得怎么样?”他说,“我跟你差不多,我也踢足球。”我高中四年级的时候才知道与塔能先生的交谈给了我一半的毕业机会。

S先生是我高中二年级的英语教师,他从来不相信我表现出的有阅读障碍的假象而且也从来不让我相信。他是英语教研组的组长。上课的第一天,我们领到了臭名昭著的“精华摘抄”,就是每周都需要交给他审阅的日志。这比我高中做过的任何事情都让我觉得恐怖。我的字还有我的拼写都要交给他去评判,他的行为--专横还有超然,都让我想起我的父亲。

我交了作业后就赶紧走开了,课后他让我留一下。“S先生,我要参加足球训练。对于拼写我真的感到很抱歉,而且我也知道我写的字很不好。但我真的很努力了。”他看着我笑了笑。他知道我有阅读障碍,事实上,我也是他教学生涯中遇到的一个极端特例。“不用担心那些东西,我想要跟你说拼写那些东西都不会计入分数的。重要的就是写,只要写就可以了。”一个星期以后,我们交了第一篇写作作业,S先生把我拉到一边说:“你的脑子远比你的笔要快。我知道这一点,你很聪明,写作中最重要的就是你的想法,其他的不过是技术问题。”他接受了我并再次燃起了我对于文学的热情。

在高中二年级快要结束的时候,我的很多坏习惯又开始困扰我。那真是难熬的一年。第一个学期的最后几周,我又开始逃避,因为踢球时受伤而躲过了圣诞节假期前的几个星期。我在S先生的班上得了两个D,一个C,还有一个B,我感到非常羞愧,甚至没有把成绩单交给我的父母。但是S先生的班是与众不同的,在我一生中,当我一度要被定型为一个运动员时,他的课堂让我找回了自己的创造性和热情。第二个学期开始时,我与S先生定下了一个约定,如果我第二学期能够拿到一个A,那么我第一个学期的分数就有机会获得改变。

在第二个学期的最后一天,我去S先生的办公室上交我们做了一整年的两项任务。一个是“精华摘抄”,另外一个叫做“网络”--一个可视的空间设计,要表现我们的学习成果,并把它们用观点、情感和文字表达出来。这个网络使我的想法以图形的形式跃然纸上。两项作业我都得了A,这是我这一年第一次得到A,事实上也是我上学以来的第一次。那天,在他的办公室我说:“我想要成为一个作家。”就像我小时候对待足球一样,我决定在写作方面狠下功夫。“我想要成为一个更好的作家,S先生。”“那就开始写吧,”他说,“与报纸联合起来,申请加入荣誉英语,然后就开始写吧。”这两项任务对于我来说都是巨大的挑战,但无论如何我都要去挑战。

荣誉英语是一个非常排外的小团体,第一次被拒绝之后的一个星期,我终于从备选名单中转正了。我第一次被拒绝不是因为我文章中观念上的问题,而是因为写作技能。同以往一样,母亲和我径直到了学校,为了让我加入荣誉英语,母亲又一次上阵。我站在教室外面,听到母亲在同S夫人争吵,激烈程度甚至胜过了与C夫人那次。





第一章乔纳森5


S夫人是这个团体的领导。第一天,她讲了第一次遇到她丈夫的故事。那时她丈夫说,除非她阅读完了塞林格·杰罗姆·戴维所有的书,否则就不会同她约会。她为此引以为豪。当其他的同学笑着奉承她的自负,回应着她古怪的脾气时,我坐在教室的最后面,厌恶、不安和想要逃跑的感觉充斥着我的内心。这些学生似乎生来就是荣誉英语的,我可以从他们的姿势看出来,从他们的声音听出来。他们中的很多人都是从三年级开始就在一起参加荣誉英语的课程。他们一直就被认为是聪明的、有天分的、反应快的。我一方面也想要像他们一样,但另一方面又对他们充满了厌恶之情。

同一星期内,我也与报社取得了联系,与劳拉进行了会面,她是有着棕色头发,蓝眼睛的拉拉队队长,GPA接近满分。她具备我所憎恨但是又迫切希望拥有的所有东西。那晚会面之后,我从资料上找到了她的电话号码,三个小时的时间里我不停地拨完号又挂上,最后我终于鼓足勇气开口说话,我告诉她我找她是因为报社的一些公事(我讲话还是相当流利的)。那年年底,她成了我的女朋友,同时也是我最好的朋友。她是唯一真正了解我的人,她知道我在资源教室里学习过,我们会一起笑话我的拼写和阅读。她还是唯一与我曾经谈起作家梦想的人。足球在那一年里也发展顺利,我使得整个州的每个人都在谈论我的将来,但是只有她知道我为此承受了多大的痛苦。那年年底,当我踢完一场比赛时,她突然对我说:“乔纳森,有谁在乎足球呢?你知道的,不管你是否踢球,我都会爱你的。”她是我这一生中唯一对我说这些话的人。

尽管有着劳拉的支持,在高中三年级最后的时候,事情还是变得越来越糟糕,并且其发展速度已经超过了我的控制,我非常愤怒。SAT(学术水平测试,是美国高中生进入美国大学需要参加的考试)迫在眉睫,升学的压力越来越大,但是我的成绩却每况愈下。于是我全身心地投入到荣誉英语之中,想要以此证明自己的能力。那一年,我不断与劳拉讨论思想、文学和我的写作,但我在课堂上仍旧保持沉默。班上的每个人都以为自己是詹姆士·乔伊斯或者是维吉尼亚·伍尔夫,而且他们在这一年中得到的反馈也支持了他们的妄想,但是我没有这么做。课程由课内文章构成,这是为迎接AP(Advanced Placement,提前修读大学一年级课程)考试而准备的材料。就像在小学时一样,那个学期,我每天上学只不过是为了面对我的失败。S夫人后来告诉我,她知道这对于我而言是多么不易,我要冒多么大的风险。但是她并不关心我,我不得不留在她的课堂,不得不按照她的规则行事。S夫人不会像S先生那样看待我的字和拼写。我真想告诉所有的人,好看的字,正确的拼写还有遵从一个可怜的高中英语老师并不会让他们更聪明。但那一年我逐渐了解到最可怕的事情就是:智力是一个抽象概念,周边环境的规则,则是内容的守门人,它们确实能够使同学们比我更聪明。

高中四年级的12月,我坐在一个运动心理学家的办公室,想到要自杀。我之所以在心理学家的办公室,并不是在讨论我情绪上的痛苦,而是在探讨如何才能提高我在足球领域的成绩。12月底,获得足球一等奖学金的梦想破灭了,我陷入了深深的低潮之中,一直延续到夏天一个至关重要的奥林匹克发展锦标赛,一个所有大学教练员都会参与的赛事,接下来便是我高中阶段最糟糕的一段时间。随着各种不幸的事情纷至沓来,我的父亲毅然决定亲自去各个学校为我争取机会。他带着我跑遍了全国的各个学校,见了很多不认识我的,或者是看到过我比赛但是对我不感兴趣,也不想招募我的教练。

在圣诞节的前一天,我早早起床,与劳拉和母亲去了动物园。我一向都很喜欢去动物园,与母亲一起看着那些动物们,我想要与劳拉分享这种感觉。我觉得跟她相比,我是那么不般配,我对她的学业成功感觉愤恨,我正在毁掉我们之间的感情。但是在动物园里,我的愤怒消失了,我看到了我生命中值得骄傲的经历。我在学校曾经是学生顾问,这可是塔能先生从一百多个学生中选出来的;我还曾经在当地的一所中学与八年级学生一起学习;我还在学习大学的预科英语,尽管有点吃力但我仍然坚持写作,并且已经开始撰写自己的故事了。但是当我能够看到生活中的积极面时,所谓的招募之旅和最终的失败都让我觉得足球才是人们认为至关重要的东西。我觉得很惭愧,因为我不再是一个好的足球队员,我让每个人都觉得失望。我不停地努力,别人也在不停地敦促我,我真希望有人能够对我说“去他妈的足球吧”,但只可惜没有足球的心理健康日。

圣诞前夜,母亲、劳拉和我一起看圣诞彩灯。劳拉用双臂搂着我,我突然开始痛哭。“怎么了?”她问我。

1995年7月20日早上4:30,我从杰斐逊国家戒酒中心打电话给我的母亲,告诉她我在一个朋友家过夜。我醉得很厉害,觉得整个屋子在旋转。在我喝酒的?候,那个过去曾经藏在卫生间的小男孩走了出来,获得了自由。我不再是一个未成年人了,当我因为在公共场合耍酒疯而被抓起来以后,我被脱得精光,他们给了我一双蓝色的拖鞋,一个头发套,一件白色的棉质睡衣。我感到十分恐慌,而且内心空虚。我打电话给远在波士顿的劳拉,“劳拉,我不想荒废我的生命,你知道吗?我……我……我不想荒废他妈的我的生命。”

这个夏天的其他时间我都用来克服我在阅读上的困难,并继续独立地创作,直到我动身前往洛杉矶。我拿到了劳若拉玛丽蒙特大学的一个很普通的足球奖学金,在接下来不到一年的时间里,我的生活也在那里发生了永远的变化。

当我们驾车行驶在405号高速公路之上,我的过去不自觉地萦绕于脑中,在我生命中,我不断重复着相同的行为模式,并在此寻找平衡点。现在的我正处在非常关键的人生转折点,我可以反思我的生活,改变自我毁灭的循环方式,或者我也可以什么也不做,就这样成为我过去的牺牲品。在刚上大学的头几个月里,过去仍然挥之不去。但是我知道如果我能够不断地努力,这种恶性循环就一定能够停下来,而我也可以改变我的生活。

开学的两个星期之后,足球训练开始了,我第一天就弄伤了脚踝,一个月都不能活动。第一个学期的每天晚上,我喝醉后都会打电话给劳拉,“你他妈的想要去哪里?达特茅斯?你凭什么觉得你比我聪明得多?”

季节交替,我的抑郁仍然没有消散。脚踝的伤好以后,我又上场了。但是我当时只有18岁,重135磅,却在和22岁的人进行体力较量。一个星期后,我的膝盖又受伤了,引发了慢性的肌腱炎,需要用可的松进行治疗。受到来自教练和父母的压力,我顾不得伤痛仍然坚持比赛。我膝盖受伤的那一天,劳拉在希尔顿饭店用一个投币电话与我分手了。

期中考试我得了一个F,一个D,部分原因是我没有承认自己是一个有着阅读障碍的学生,所以没有接受分数调节。





第一章乔纳森6


我对过去的回忆终于在英语课上停止了片刻,这个课堂最能够让我感受到自己的缺陷。当足球告一段落,劳拉与我分手,我饮酒失控时,我又重新开始阅读和写作。为了告诉这个世界“我远比你认为的要聪明”,我把立下多年的志向、愤怒和悲伤都转化为我在英语课堂上不断前进的动力。S先生曾教我如何写作,因此,我现在将继续努力下去,争取在拼写和写作上不断进步。我经常同母亲打几个小时的电话让她检查我的拼写,然后开车到肯克公司发送和接收传真,直到深夜。我将自己的灵魂融入了写作。在第一个学期的期末模拟考试中,我得了班上的最高分。

寒假前的一个月,我发现期末考试竟然是一个闭卷的文章写作,并占到总分数的50%。我错愕不已。看着窗外,我觉得过去的一些经历让我麻木了。“妈妈,我为什么那么笨呢?求您了,C夫人,不要让我参加拼写测验。我很努力了,真的。我是聪明的。”过去,我周围的人总是会为我着想,或者不会因为错误拼写而扣我的分数,但是大多数时候我还是会对拼写感到很恐怖。我不能再等待别人的庇护了,我在英语课上很努力了,我的作文写得很好,我理应在这门课程上得到一个好分数。在我的脑海中,母亲的声音再次回荡:“让拼写见鬼去吧,他们不知道你是谁,他们不知道你是谁。”我课后去找老师谈话。“我有阅读障碍,”我说,“我需要在期末考试中区别对待。”

一个星期以后,我再次被诊断为阅读障碍,证实了我在学习上的不易,以及确实需要在考试上有所放宽。在接下来的一个星期,我不停地反对失能者支持服务部门(Department of Disability Support Service, DSS)对我的调整,那真是一个不好应对的部门。他们让我在考试中使用计算机,但是没有给我额外的时间,拼写和语法都要计入分数。我最终没能通过那个考试,一个闭卷的作文否定了我一个学期的努力。

结束了最后一门考试的那天晚上,我呕吐一番以后昏倒在了圣地亚哥大学的一个洗手间里。我开始接受自己的过去,同时也陷入了萎靡不振的深渊。整个12月份和1月份上半月的白天,我都是在姐姐凯莉的沙发上度过的,直到晚上才开始写作和阅读。在那个冬天,我阅读文学作品,创作诗歌,我试图证明自己除了运动以外,还有别的优势。假期过了一半的时候,我拿到了最终的成绩单,只是刚刚过30,这就是我的“战利品”。我很努力了,它本应该是40,只是因为考试缺乏针对我的适应性调节,所以把分数拉了下来,我撕碎了它。受到18年来所积累的愤怒的驱使,我决定向学校反击。

第二学期的第一天,母亲同我来到了失能者支持服务部门主任的办公室,要求再考一次期末英语考试。那个主任面无表情地看着我,然后瞄了一眼我的履历,“你在考试中已经享受了调整,难道不是吗?”

“是的,但是……”

他打断了我,“当你申请劳若拉玛丽蒙特大学的时候,为什么没有说明你是一个有着学习障碍的学生?”

“我……”

他再次打断了我,“你为什么在过了这么长时间以后才求助于失能者支持服务部门?”

我终于开始讲话了,然后他又一次打断了我。他直视着母亲和我,莫名其妙地笑着说,“乔纳森,你想要学习什么专业?”

“英语。”我说。

“英语?”他说,“真的吗?”他大笑,“对于你来说,这是一个最好的专业吗?或许你应该再考虑一下。想要学习英语,你需要知道如何拼写,如何正确地使用语法,当然你还要会写作,这些似乎都是你的弱点啊。或许你应该考虑一下别的专业,比如,不那么需要智力的专业。”

第二天,我申请了四门英语课程,运用我学习足球时的方法和原理,我每天晚上都会用传真将作业传给母亲,敦促着我自己和我的写作。年底考试我得了两个A和两个A-,那是我上学以来得到最好分数的一个学期。

在劳若拉玛丽蒙特大学二年级的9月20日,我们的足球队去拉斯维加斯参加比赛,在这场比赛中,我第一次做替补队员。在比赛的过程中,我甚至不明白为什么我还在试图伪装。尽管这一年我已经参加了三场比赛,但我的心思似乎并不在足球上面。我的夏天是在丹佛的一个青年旅馆中度过的,期间为劳联-产联(是美国最大的工会联盟组织,美国劳工联合会和产业工会联合会,通常简称为劳联-产联,AFLCIO)提供服务。足球逐渐淡出我的生活中心,并且我的父母也支持我的决定,这真的是一种解脱。但是当我回到学校时,足球再次成为我获得自我认同的奠基石,这正在我的意料之中。在学校里,我找不到放弃踢球的勇气。



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第一章乔纳森7


在拉斯维加斯的比赛上,我知道我只不过是一个替补队员。一个星期前,我是哥哥婚礼上的伴郎,当那天晚上的婚礼宴席结束以后,出于某种原因,也有可能是因为我还在对学校的事情感到气愤,我对某一个人讲我在考虑转学。与一年前相比,很多事情都发生了改变。那时,足球还是我生活的全部,但在后来的学习中,我学习艺术、文学和诗歌。我搬入了一套公寓,每天晚上都与嗡嗡响的传真机做伴。我成功了,那种感觉真好。晚宴后的第二天早晨,转学的想法仍然缠绕着我。我在父母的床边发现了一本《美国新闻和世界报道》,那期正好有关于“美国最优大学”的文章,于是我告诉父母说想要转学。

思绪回到拉斯维加斯内华达大学的替补队员席上,此时,转学是我最不愿意想的事情。我发自内心地喜爱足球,我不知道如果没有足球,我会是什么样子。在替补队员席上望出去,我还能看到大街上的灯光。我觉得我至少应该参加一下比赛,可惜当时只剩下三十秒钟了,于是我准备脱掉鞋子。正在那时,有一个人对着我这个方向喊:“快上场。”“什么?”我说。“上场。”离比赛结束还有十秒多一点时,我终于站在赛场上了。球正好从我身边滚过,我跑了过去……

我在边线上醒了过来,我的腿骨折了,一边颤抖,一边流血。我的赛季结束了,我深吸了一口气,吸入了羞愧感、气愤和挫败感,但最重要的是解脱感。我在这一年里已经为足球尽力了,也不必再为放弃它而寻找借口了。

“号码是272,不是274转71号,也不是7279号,她是……是我的姐……姐姐凯莉。”

警官拨了那个号码,同时我在向上帝祈祷。期末考试还有一个星期就要开始了,我想要所有功课都得A,因为我确实努力学习了。我只是想回家,同母亲和姐姐一起看圣诞彩灯。

那个警官准备挂电话,“这是一个留言机?只是让我留言。”

“请您再等一下,她在睡觉,她一定会接电话的。”

他犹豫了一下,然后把电话递给我。

“凯莉,凯莉,求你快接电话吧,我觉得好害怕。”

在球队下午的庆功会之前,我从4点就开始喝酒。沥青和伏特加酒的味道到现在还留在我的呼吸里和衣服上。“快点接电话,凯莉,求你了。”我已经踢了15年的足球。在凌晨3点钟,在汽车后视镜里看到警察也是一种解脱。

“乔纳森,你还好吗?发生什么事情了?”

警察把我抓到他们的巡逻车前,搜我的身,然后在我15个朋友面前把我铐了起来。“真对不起,我现在被警察抓起来了,快点来接我吧,凯莉。”

深夜她开车把我接到她的住所。“用你的汽车在我身上轧过去吧,轧过去!靠边停一下,让我下车,好让你在我身上轧过去。”整个晚上我就这样哭喊着。

我跌入了情绪的最低谷,但我还在挣扎着,盲目地,有时候甚至是愚蠢地,但是在不停地挣扎。第二天早晨,我离开了凯莉的住处,我意识到学业上的成功并不能治愈我的创伤。就像面对教育方面的历史一样,我需要同样的勇气来面对我自己。应对这场战役就像我做任何事情一样,这需要我经历若干年的治疗、恢复和个人成长。

大学二年级的圣诞假期,我又开始流浪了,此时这个愤怒的红头发男孩比以往都要强壮。那个学期我的GPA得了398分。现在是时候改变一下了,就像我的哥哥一样,他尽管没有工作,但搬去了纽约开始了新的生活。我想要在东部地区发展,一个没有人认得我,也没有人知道我要去的地方。我在旅行中打发着我的假期,看着东海岸地区十个最好的大学。但是这次只有我自己一个人,没有人打扰。

1月3日快到中午时,我开车驶入了罗得岛州的普罗维登斯。我终于找到了这所学校,并在运动系里与教练进行了会面。我仍然想在学校里继续踢球,并且找出了提供一等奖学金的大学。在见过教练之后,我来到了布朗大学入学办公室的大厅,并在这里等待一次面试。我不禁嘲笑自己,因为不会拼写自己的名字,在小学曾经进过资源教室,现在竟然在一所常春藤大学的入学办公室等待面试。我可真是滑稽啊,但我并不害怕。在面试中,我告诉他们我的经历、我的奋斗史、我的热情,还有我的胜利。

4月1日,我在洛杉矶机场的联邦快递办公室寄出了最后一份转学申请。我对春季学期充满了期待,并有一种将要发生改变的感觉。我把布朗大学定为首选,但前景似乎并不乐观。他们接受申请的一个星期之后,我被通知需要参加学术能力测验Ⅱ以证明我符合申请的条件。我从来没有参加过这类考试。我决定也申请宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学还有西北大学,我在这些学校已经获得了足球奖学金。但是那天在回来的路上,这些对我似乎都不重要了。我感到既害怕又激动,但是我对转学已经孤注一掷了,我已没有别的选择,那个藏在洗手间里的小男孩已经不复存在了。在开车回家的路上,我知道我要么就是获得空前的胜利,要么就是彻底的失?。不管是哪一条路,我都可以接受。在回家的路上,我觉得很开心,我的申请之路就这样开始了。一个同样几乎不会拼写自己的名字,有着阅读障碍的诗人威廉·巴特勒·叶芝(诺贝尔文学奖获得者)的几句诗在我脑海中浮现出来:

我现在就要起身走了,到茵尼斯弗利岛去,

在那里造座小屋,只用篱笆和泥;

我要在那里种九行蚕豆,再养上一箱蜜蜂;

独住在蜂声嗡鸣的林中草地。

我知道无论去哪里都不重要了,布朗大学又不是我的茵尼斯弗利岛。它只不过是山上的一片地,再也没有什么特别的了。

终于有一天,在一个对于利奥而言是一个恰当的时间,利奥终于开窍了!他能读了!他能写了!他能画了!他变聪明了!他还能讲话了!讲出来的不仅仅是一个词语,而是完整的一句话。这句话就是……“我成功了!”

利奥一直陪伴着我,它帮助我进入了布朗大学,并且在三年的时间里一直坐在我的身旁,它负载了我太多的童年记忆。当我看书的时候,不管是在经历悲伤还是失望,我都能从中找到快乐。利奥还代表所有那些曾经帮助过我的人。我记得罗森先生的臂膀、S先生、我母亲的声音、我的父亲、世界职业棒球大赛、我的姐姐们、我的哥哥,还有劳拉。我记得所有的快乐。因为伤口最后都会痊愈,伤疤会提醒我走过的路,提醒我记起爱我的人。生活中人们所给予我的礼物将会帮助我发出灿烂的光芒,并继续茁壮成长。





第二章大卫1


写作对于我来说永远是最难的事情,尤其是当我真正在意它,而写作不再仅仅是填充语法结构之后。因为我确实很在意它,我希望这能够描绘出我是一个什么样的人,又为什么会在这里写书。我能够讲出来,我确信我可以做到。但是当我坐下来面对着空白的页面时,脑中便变得一片空白(如果我能够抗拒阻力--基本上是一个生理阻力--即坐在电脑前)。

我想要其他人知道这是可能的。我需要告诉人们足够多的关于我的事情,这样他们才能够理解我,而不是让我游离在人们的视线之外,其中包括他们,他们的孩子还有他们所教育的孩子。

从哪里讲起呢?我于1975年出生于新罕布什尔州的汉诺威城,就读于公立学校,直到十五岁上中学二年级时退学,然后我从家里跑了出来(从某种意义上说),嗑了很多的药(大部分是迷幻药),流浪于街头(在旧金山待了几个月)。然后我又回到家,冷静下来,回到了学校(在帕特尼中学),毕业后去了兰得马克专科学校。两年以后,由于在功课上表现出色,所以转到了布朗大学,重新发现了我对于艺术创作的需求,然后写了一本书,也就是这本书。这简直就像是《奇异的恩典》里的故事一样:曾经迷茫过,盲目过,但现在看到了前途,找到了方向。只不过我的生活是一个缩写版。

有一件事是确定的,我的故事并不是在讲述注意力不足。我可以很好地保持我的注意力,就像现在一样,我也正在集中注意力(事实上,我已经集中了好几个小时了)。我曾经连续八个小时玩电脑游戏,一次用十五个小时创作艺术。我可以集中注意力(我知道大家会做何反应。“当然了,对于他所喜欢的事情,当他想要这么做时……”)。

这又怎么样?“他可以集中注意力做他喜欢或者想做的事情。”这是一个让人觉得很不舒服的话题。我曾经很害怕弄湿我的头,这会让我恐慌,让我无法承受。在斯道瑞斯游泳池里--我的胸现在还会觉得很闷--我的母亲感觉很沮丧,而且觉得很难受,因为所有人都在盯着她。所有的眼睛都在看她,全都是我的错。我的错吗?所有的人都对她怒目以视,我只不过是不愿意弄湿我的头。“这是不是就意味着孩子们只能做那些他们喜欢的事情?”也许吧,但是如果我想要学会游泳的话,我不得不弄湿我的头。

我四岁时就完成了第一件金属雕塑。谷仓后面是发挥爷爷兴趣爱好的地方,我在那里用好几箱废铁造了一辆玩具赛车。我的父亲答应完全由我来做,他帮我做的就是把它焊接起来。直到我十一岁的时候,父亲才教会我如何去焊接。

一年级:金星……挨着门的地方有一张表格,上面有我们的名字,旁边还有一盒金箔的星星。我从来没有得到过星星。当我想要表现得好一点来争取星星时,总是已经来不及了。我也从来没有因为得到许多金星而获得任何奖励,甚至我尽量想都不要想那些星星。

小时候,我有时会陷入无望、无助或者顺从(还不是愤怒)以避免分心。我应该表现得发狂一点,发狂地避免别人发现自己其实很蠢、很坏。表现得发狂是后来的事情了,至少在那个时候我还可以控制,并享受着一切。

我对自己无法集中注意力而感到灰心丧气。

利他林(中枢兴奋药)?这并没有永远正确的答案或者建议。对于使用药物,不仅仅是“是”或“否”的问题,这个问题要更复杂。比如说,如果一个孩子需要镇痛,那么给他一些镇痛药是可以的,因为他正在忍受疼痛。如果你给他镇痛药是因为这样可以不用给他读故事哄他睡觉,那么这样做就是不可以的。当我是个孩子的时候,我就需要吃利他林,这样我可以在学校的课桌前坐更长的时间。这是多么富有同情心的做法啊!我猜他们的目的是:这样我就不会因为离开座位而接受惩罚了;我可以等到轮到我发言的时候再说话--有些时候是这样。这是在对一个七岁的孩子使用化学性的抑制,强有力的精神类药物被用于维持一个不和谐的教学环境(不,责备不会影响这个医生的公正性,他领导着国内顶尖教学医院的儿童精神病科室)。

二年级:我坐在走廊里,我觉得很难过,也很不舒服。我的思绪在神游了很长时间以后又回来了,我觉得又冷又湿,这让我窒息。

“大卫!你听到我叫你说话了吗?是轮到你讲话了吗?我要告诉你多少次你才肯听我的话?你是一个聪明的孩子,为什么你不表现得聪明一点呢?你不可以在不该说话的时候讲话!其他的孩子都能坐着听讲,有什么事情让你觉得你可以不必这样做吗?”

我的胃在痛,整个胃都在抽筋。真糟糕。为什么我总是被人嘲笑?我恨自己总是这样被人批评。

四处巡逻的管理员穿着蓝色的衣服,他走路的时候总是会摇摇晃晃,起起伏伏,前后摆动,他长着卡通般的黑发。他很安静,从不曾对我说什么。我喜欢他,他也喜欢我。迈克(我觉得这是他的名字)后来会我对我说“嗨”,那是高中时候了,他还认得我,并知道我的名字,这让我觉得?羞愧。我不会因为我的朋友们而感到羞愧,我只是为自己而觉得惭愧。我不想再做走廊里的坏孩子了。后来,在中学二年级我不怎么上学的时候(变得傲慢了,不去上课,极力反对黑色的衣服,在学校四处游荡),我可以去门卫们的午餐室和他开玩笑。





第二章大卫2


七年级:普劳特先生的数学课堂上,我变成了一个让人讨厌的“全知道”。我没有打断他说话,至少开始是这样的。在七年级时,你不得不做作业,不然就没法及格。我的测验成绩是98分,但因为没有做作业而得了不及格。然后我的母亲来到学校并大声嚷嚷。回来后我就不记得这件事了,但母亲总是津津乐道,仿佛这是一个很好的故事一样。我在七年级时没有同任何一个人讲过。

我讨厌法语课,但又想要讲好法语,我发誓我确实是这样想的。(我听到你在想:“但你为什么不做作业呢?”我努力了。“嗯,或许只有五分钟。你看着纸,然后站起来不再理会它。”)我记得我坐在厨房桌子的旁边,父亲就站在我的后面,而我坐在那里还是没有做作业。

“初中就是要完成功课,”一天中午,旁边同学吃午饭去了,社会学的老师站在我旁边严肃地说,“如果你有脑子但是不做作业,我就无能为力了。”他停了一秒钟后接着说:“见鬼了,孩子,哪怕你只是愿意尝试,我都可以帮助你。”

我的艺术老师简允许我四处闲逛,这样很好。我有时会从数学课堂上溜出来,然后到艺术教室。我并没有制作什么艺术品(除了两幅小画还有一个蜡染的面具),但我知道她喜欢我。我记得她说的所有事,包括色轮以及如何从整体上看颜色。

七年级是最糟糕的一年。七年级期末时,我决定退学,但直到中学三年级开学初,我才鼓足勇气离开了学校,所以我在七年级里仍然尽量好好表现。

作为一个多动的孩子,我出生在一个世袭的农场主家庭(但我的父亲不是,他跟我同样糟糕抑或更糟:他不是多动,也不是不善言谈,他就是个不够爽快、婆婆妈妈的人)。家里没有人谈论这些事情,除非是因为别的事情引发了这个话题。家庭的支持就是让家庭成员吃饱穿暖。十五岁的时候,我离开了家,从高中辍学,然后离家出走。我们从来没有坦诚地讨论过那件事情,有时我们会开玩笑地称那段时间是“狂野的年代”。

这就是我的家庭,我的父母彼此深爱着,而且感情十分专注。他俩一个是来自美国土著的农场主,另一个则是纽约的犹太人。他们力所能及地做着很多事,但他们只是不知道应该做什么。

高中:我十三岁上的高中(那年夏天,我参加了智力测试,很无趣,然后跳过八年级而进入了高中)。那时我喜欢拿捏出一副机器人怪物才有的冷漠腔调说话,每天穿着同样的衣服--蓝色的牛仔还有淡蓝色的牛津布衣服,没有腰带,也没有袜子。所有的事情还都在控制之内。我在一个重点班,但我的成绩刚刚达到C。我不做作业,不读书,也不做实验,而且那时的我已经不再能够轻松驾驭考试。

艺术教室是让我感到最舒服的地方--到处都是艺术品。我抛弃了蓝色的牛津服而改穿黑色的衣服,并开始与家里不断争吵。

我第一次吸毒时,情绪高昂兴奋,感觉好像有人脱掉了束缚着我的衣服,而我之前甚至没有意识到我正在穿着那样的衣服。我决定不再强迫自己遵守规则。于是我吸毒以寻求舒畅的感觉。毒品给予了我改变世界的能力--把世界变成了一个让我得心应手的世界。

自我治疗?或许吧,但同时也是化学性的自我接受。我降低了我的期望。它的到来伴随着一种生活方式、金钱以及行为准则。我变得非常擅长把标准降下来,学校变得无关紧要了。

校内查看:如果你没有去上应该上的课,你就需要签名。如果你在应该签名的时候没有签名,你就会被“校内查看”。这就是规则。

在副校长办公室和复印室中间狭窄的走廊上,有一个小屋子,校内查看就是在那个屋子里。五英尺宽,八英尺长,没有自然光,没有门。唯一的景观就是可以通过一个玻璃窗看到位于大厅另一侧的校长秘书。地方是如此小,用一盏台灯足以照亮,但事实上,这里安装着双管的荧光灯,其长度等同于整个天花板。还有一张课桌和一把椅子。在那里,什么事情都不能做,只能做功课。如果我把头趴在桌子上,秘书就会用肥肥的指关节敲打那扇窗,直到我假装已经清醒。有时候,她还会在窗前踱步,并问我,“我们应该在这里做什么呢?科尔先生?”如果不是被迫,我肯定不会回答她的问题。只要她一转身,我就会立马合上她让我看的书。

上学的六个小时都要一动不动地坐着,精神极度紧张的六个小时。在屋子里每天快要结束时,我都会感到莫名的愤怒。恨死那个屋子了!在灯光下六个小时足以让你头疼。每个走进复印室的老师都会用他们的眼神和从鼻子里哼出来的声音表示蔑视。我就会幻想如果有机会的话,我如何折磨他们。他们到底期望什么样的结果呢?

我还是没能明确地解释如何开始吸毒。这真的不是一件什么好事情,我承认这会让人上瘾,是自我毁灭,而且让我差点死去。它毁掉了我自己还有身边的人的生活,但那时我第一次觉得自己可以有一点控制的感觉。

中学二年级后的夏天,我去了加利福尼亚,那正是我吸毒最为严重的时期。那时,做什么事都可以,就是不想回家。我的心情跌入了谷底,还得了鼻窦炎。我的头发很长,粘在脸上,闻起来就让人作呕。于是我停下来反思,是这样继续下去然后死去,还是应该做些别的事情。

回到家后,我与祖母住在一起,被一个女孩拉着去参加集会,过着稳定的生活,申请了一所私立学校--帕特尼中学。坦白地讲,我记得的事情并不多。当我停止使用迷幻药后,我用了一年的时间去对抗基本上每天都会出现的幻觉,用了两年的时间来恢复我在晚上的视力,用了四年的时间才能够在不用看三次的情况下拨打一个七位的电话号码。然后我找到了一个新的团体--当地不沾毒品的学生们,自己也向他们学习。

对了,还有那些聚会:没味的咖啡,烟雾缭绕,巨大咖啡机旁边罐子里不知放了多久的奥利奥饼干。老诺曼人卫理鲍勃,还有疯狂的艾琳每个星期三都会坐在第一排。大家在这里谈论一些希望、一些抱怨、一些祈祷、一些战争故事。我很适合那里,就像人们说的一样,那里对我很有意义。我的朋友圈也扩展到了正派年轻人以外更大的范围。每个星期都有固定的聚会,风雨无阻。它是仪式,是控制,是无条件的支持,是一个小憩,是对未来的憧憬,也是对学校环境的暂时逃避(先是帕特尼中学,然后是兰得马克专科学校)。





第二章大卫3


在帕特尼中学我一共呆了五年。在前三年的时间里,我总是在嘀咕:“去他妈的,我什么也不在乎,对我而言,什么都不重要。”“我能应付所有的事情。”需要准备的只是一把瑞士军刀,用来抵御飞来的横祸,并学会如何把事情解决。我可以做一个更好的守门员,而不是一个骗子。

在帕特尼中学里,校长不会开除我,副校长也保证过不会开除我,我的老师总是对我微笑,还有弗兰克,我的指导老师,也答应让我有足够的事情做,以免被开除。他们都相信我可以完成学业。我也莫名其妙地觉得我可以完成学术水平测试(SATs)并申请大学,这是特殊教育室里一个大的里程碑。当然了,需要一步接一步。

我以刚好及格的成绩从帕特尼中学毕业了,但我确实是毕业了。而且我以班级代表的身份在毕业典礼上发了言。现在我需要学习如何在课堂上不胡说八道--至少要学会如何消除影响。

在兰得马克学校,那里的教务主任也有注意力缺陷及多动障碍(尽管表面上可能看不出来)。他画画很好,只是完全是死画,我是指完全没有生气。他的笔迹是唯一具有生命迹象的东西--潦草的、活泼的、顽皮的、疯狂的。

瑞秋·戈登是我在兰得马克学校的指导教师,她帮助我一步步地完成学业。我常常会问一些乱七八糟的问题(“瑞秋,我需要学会如何浏览文字”)。在她的帮助下,我做好了我的第一个荧光笔,我确实用它了,一直都没有丢,直到它的墨水用完了为止。我把它放在了书架上(在年底时,我们在它的下面贴了很长一排金箔星星)。

在兰得马克学校,我学会了如何写作--学会如何写非常糟糕的草稿,学会如何把它变成一个游戏,如何去战胜它。我教会自己如何使用模型来进行概述,如何构造文章。我取得了学业上的成功,这也让我更自信去完成更多的事情。我又返回到艺术领域,当最后的英文项目--“请说明你的写作过程”--布置下来之后,我以金属雕刻做出了回应。

在桌子上,一本巨大的金属书翻开在一页,上面有一些黄铜做的文字内容。另外还有一组金属模型:一些文字提纲、一支羽毛笔、一瓶墨水。它们的位置精确地显示了它们正在努力把思想观点进行转化。我解释了它的名称,“过程”来源于拉丁文,文字的意义表示“不断向前”。

我有自己独特的理解--在我刚出生时这并不是那么不同,或者在那时只是一个特别的缺陷,就像那些专家所称呼的一样。但是在现在,在二十四年之后,我确信这只是思考和行动的不同方式。我现在并不否定我的缺陷,但我也不会为之而感到抱歉。我的世界第一次变得有点不同,就像有的人认为的那样,我的行为只不过是有一点怪僻。

“付诸行动。”这是我父亲的话。听到,甚至哪怕是想到这些话,都足够让我感觉到我胃里有个肿块。“你要开始行动”,会让我觉得肿块在膨胀。行动起来,但事情会更糟糕,我知道我做过很多次这样的事情。为什么呢?焦虑?挫折感?太多的感觉会让我紧张,让我戳在那儿。准确地讲,并不是戳在那里,但我并没有更好的词来形容。在我的内部有一些东西我无法控制(坦白说,我是有一些控制力的,而且现在更多了一些,但是似乎总是不受控制地藏起来)。总之,要行动起来。

“他有一些很好的想法,但是……但是数学作业……但是要按时交报告,但是还有实验报告,还有作业,还要学习,还有……大卫真的有很多很好的想法,但是……”没有但是。你认为是准时以及安静地排队让我进入布朗大学的吗?你以为这就是世界运转的规律,像我这样的人能够在这里吗?但是我现在在这里了。

在兰得马克学校,我学会了把繁重的学业任务变为用数字绘画的练习。我掌握了一些很好的学习技巧,并且突然意识到在兰得马克学校之后应该有更好的生活。

我和我的朋友克伦在一堆大学目录和转学申请中忙碌,我不肯定地问她:“你认为我能成功吗?”

“如果你按照我告诉你的去做就可以。”

“我应该告诉他们多少?”

她以一贯的平淡无味的语调问我:“你认为他们应该知道多少?”

一个低声地“所有”是我唯一的回答。真是不可思议,如实讲述我的注意力缺陷及多动障碍、中学辍学、少年时的行为不羁,以及药物成瘾的恢复,这些正是我的生活为大学而准备的经验。我决定还是实话实说,如果他们拒绝了我,至少他们也可以知道拒绝的是怎样一个人。

两个星期之后,我把一个大的纸盒从汽车的后备箱里拿了出来,走进了布朗大学。在空旷的等候室里,这曾是维多利亚时代房子的一个卧室,我仔细清理了咖啡桌,然后把箱子里的东西拿出来,当我把这些东西组装到一半时,我意识到大家都在注视着我。一个路过的负责录取工作的教师,厌烦了最后一轮的申请工作,全神贯注地看着我。一个穿着蓝色运动夹克的年轻人,跪在地毯上,从箱子里拿出一件雕塑作品放?咖啡桌上,这是我“写作?程”的作品。我站起来,开始介绍我自己,并且开始解释我所带来的东西。

在那一天,我又清理过两次咖啡桌,一次是在失能者支持部门的办公室里,另一次是在艺术系主任的办公室里。

这并不是一个普通的大学申请故事,但是再一次说明,我从来不擅长做一个普通人。





第三章体制僵化1


1997年8月10日,在布朗大学的转校申请会开幕的晚上,我们互相不认识地对坐着。两人原本无法逃脱常规的命运,现今都成了常春藤联盟学校的学生。接下来我们知道的一件事是:我们被分成两人一组,小组成员面对面地宣读一个“轶事”清单--一个热身的游戏,其中每个学生必须去猜测其同伴的情况。在清单进行到大约一半时,大卫念道:“我直到十二岁才学会阅读。”--乔纳森的并不那么有趣的过去。然后乔纳森念道:“我十一岁学会焊接,十六岁从高中辍学。”--大卫的不太光彩的过去。

那时候,我们都知道了对方向世界所隐瞒的一些事实。学校以学业上的成功来衡量我们的价值和智慧,这一观点一直贯穿于我们生命的始终。在孩童时代,我们就被告知我们天生是有缺陷的,于是为了变好,我们必须变成另外一番模样。当我们成年后,我们试着以学业上的成功来衡量我们自身价值。在这两种情况下,我们都失败了。不管我们是否曾尽力弥补这些缺陷,或是期待别人说我们是没有缺陷的,所谓的学业成功这一概念一直牢固地定义着我们的身份。

从那之后我们知道,在作为朋友一直相伴长大后,进入布朗大学并不意味着我们的奋斗已经结束。相反,进入布朗大学恰巧是我们所面临的另一个巨大挑战的开始--从超越“学业成功”到真正运用我们的教育来重塑自身并实现人生价值。

为实现这些,我们必须知道学校教育是怎样影响我们的。而对这一问题的了解能促使我们采取更切实有效的措施来实现个人价值,并最终让我们能自由地为着自己的理想和目标而奋斗,获得学业上的成功。

在此章内,我们对学校教育的压迫本性进行了深入的揭露。首先,我们回顾了每个人在学校教育的艰难征程中是如何遭到摧残的。然后,我们回到现在,探讨了为什么个人积极主动是重获受教育主动权的第一步。我们还介绍了一些能够帮助你实现对身边环境控制的具体工具。最后介绍了我们的学习技能,并探讨了它们能怎样帮助你实现高等教育的革命。

体制僵化

亚历山德拉是个三年级学生,现居住在洛杉矶一联体公寓中,正好在乔纳森母亲家的对面。在亚历山德拉三年级第三周结束后,乔纳森的母亲科琳来到她的房间。亚历山德拉并没有像平时那样跳个舞或是微笑以示问候,而是显得非常焦虑,低着头静静地坐在那。科琳问她怎么回事。她答道:“穆尼女士,我的数学作业没有获得星,其他的同学都有金星,我一直在学习呀,为什么就是拿不到金星呢?我到底怎么了?”亚历山德拉并不是学习障碍/注意力缺陷及多动障碍患者,她只是一个小女孩,却遭受着和我们过去一样的摧残。从九岁解不出一道简单的数学题开始,她就被人认为有一些先天性的缺陷。

她的经历并不是特例,在我们国家的绝大多数人在接受教育后都不免要失去一些东西。我们在这所说的并不是两个认知障碍患者的异常故事,只是平实地叙述了一场毁掉了诸如亚历山德拉等我们一类人的战役。

这一部分通过简要回顾一些发生在我们身上的故事,分析了这个教育体制是怎样让我们每个人都失去一些东西的。我们的目的是能勇敢地面对我们的个人损失--而并非无谓责怪、呼唤教育改革或是给政策施压,其最终目的是了解我们希望自己的生活出现什么改变,和我们的高等教育能为我们做些什么。

案例分析

我们被诊断为“障碍”的那一天是令人难以忘却的,因为它在我们心中造成了极大的伤害。它主宰着我们的核心身份,连接着我们的意识和潜意识,掌控着我们的人生发展,就像日光灯的镇流器一样在我们的脑海中一直嗡嗡响着。这盏灯不仅让我们更清楚地认识学习障碍/注意力缺陷及多动障碍,也勾画出了这个摧残我们所有人的教育体制。总之,其对我们的最大挑战,并不是我们必须克服那些被视为学习障碍/注意力缺陷及多动障碍患者的思考的弱点,而是超越这个教育体制给我们带来的偏见和压迫。

我们的案例分析开始于我们的三年级,那时,每个小孩都有着一样的梦想。但是突然间我们被从中抽出来,坐在两个“医生”面前,至少妈妈们是这样称呼他们的。他们或许也身着白大褂,在众人面前将我们从教室中叫出,就因为我们觉得有些事情是有问题的。我们知道这肯定和我们不太“聪明”和“乖”有关,老师们经常在认为我们不听话或是在走廊训斥我们时说到这些词。他们要对我们的思维进行一些测验,因为我们是“愚蠢”和“不乖”的--不是和其他小孩差不多,是差多了!

然后测验开始了,持续时间或长或短。有一个标准的儿童智商测验,其他一堆智商测验,和臭名昭著的罗夏墨迹测验,这个测验中,所有的图片都像是武器或是暗斑。这个测验给出了一个总平均分数和附加的一系列子测验分数。尽管我们每个人的智商分数都比一般人高,但这并不重要,重要的是我们的子测验,这些分数在分布图上出现了一个尖峰--某些出奇地高,而另一些出奇地低。然后根据一个已成文的临床诊断标准,这种分散的图样被认定为一种标准的偏移,加上一些其他子测验的变数,最终我们被认定是学习障碍/注意力缺陷及多动障碍患者。

不管我们智商如何高,也不管我们有着实际上明显强于其他同伴的方面,总之在他们看来,我们是简单和容易了解的。我们一直知道它,但现在它有了一个新名字:“神经中枢慢性紊乱”和“有关理解、运用语言、说话或写作的一个或多个基本心理行为慢性紊乱”以及……

然后我们回到教室--这一我们难以适应的环境,但现在已不再是这个环境的过错了。因为“诊断”表明,问题存在于我们自身。而且他们会给我们特别照顾,而让我们在某些时间呆在远离那些正常孩子的地方。在某种程度上,这是理所当然的。根据医学诊断,学习障碍/注意力缺陷及多动障碍是一种与隔绝有关的问题或疾病。尽管测验表明我们在空间和逻辑思考方面出奇地强,但这些并不重要,相反那会使问题更加复杂。诊断表明这是一种思维方面的疾病,而思维方面的疾病是不可能导致任何长处的产生的,不是吗[问拉索尔·巴克利教授好了。这种“缺陷”理论恰巧是他的关于注意力缺陷及多动障碍(ADHD)是一种先天疾病学说的核心]?再说一遍,即便我们在触觉动觉学习等一类学习方式和审美能力方面表现得很出众,这都是没用的。很可惜这些长处被忽略了,我们也因此丧失了以适应于我们的个体认知差异的方式来学习的机会。

最后,我们的诊断结果,以及后来那些抗争的企图,让人们开始谴责我们这两个软弱的小孩,且只批评我们的失败而没去用批判性的眼光来审视我们的周遭环境。经过我们整整十五年的个人和学业方面的奋斗,人们才停止对我们的谴责,才不再认为我们是如“他们”所说具有先天性障碍,才意识到环境能对我们的不能成功产生多深远的影响。直至时间推移,我们才意识到,一些简单的抗争行为(如我们从座位上站起来、使用拼写检查程序),和其他较进步的主意(如基于项目的学习和其他一些学习环境的改变等),可以让人们不再认为我们是有病的,才能够使我们获得成功。

我们两人所患有的推理障碍是一种常见的个体认知差异,人人都有。但这种压迫式的教育环境只会将孩子们的失败归罪于他们自身,这使得我们在成长路上一直背负着有病的耻辱。我们的学习方式不一样,我们在布朗大学的成功说明了我们一直应用的是这些替代性的学习方式,且我们根本没有什么缺陷。我们所面对的是一个惩罚性的与社会化行为密切相关的教育环境,且我们所抗争的是一个公认了的理想化观点,而非大脑中先天性的生死攸关的疾病。我们的案例分析要求我们从外部寻找原因,在学校的体制内部寻找原因,以了解我们在受教育过程中丧失了哪些东西。





第三章体制僵化2


从外部寻找原因:超越自责,实现更好理解

我们孩童时代的绝大多数时间都在学校度过。政治家和学者们讨论着凭单和租赁哪个更好的问题,但是没有哪一个小孩问过为什么他要上学这一问题。在我们学校周围的是一些外人:朋克艺术家、吸毒者,还有一些质疑和批评学校的体制、功能和重要性的失败者。大多数老师和改革者忽视了这些小孩,只是不负责任地描述他们为来自于坏家庭的、愤怒的、被误导的朋克少年。他们的父母或者媒体应该受到谴责,抑或最终应该谴责的是孩子们自己。这些信息被人刻意忽略了,因为它们与文化中的一个核心概念产生了矛盾;它们还对那些对教育本质意义的盲目理解产生了威胁。但是当这些孩子持枪进入学校后,我们终于开始清醒了。当类似于利特尔顿事件的惨案发生后,这个社会开始将其批评的矛头指向如媒体、父母和枪械控制法案等社会根源。但是没人有勇气去注意这样一个事实:科隆比纳高中的这两个孩子不单是要杀死他们自己以及他们的同学,他们还试图用炸弹发泄对整个学校的不满。

没有一句话能完全真实地概括我们的学校体制,也没有任何一个老师或是学校社区是应该受到责怪的,因为教育是一个体制,而且在我们所有人的经历中有着一些共通的东西。没人教我们去用批判的眼光来审视我们的教育。我们所面对的体制既有压迫人的部分,也有一些好的地方,我们都经受了一定程度的牺牲和丧失。看开去,通过探讨学校作为一种社会机构的功能和它的结构之下藏着的价值观,我们便能在改变我们未来的努力中更加透彻地了解自身。

社会化

我们所面对的最让人觉得讽刺的事情之一是这一未成文的事实:学校是一个以将孩子社会化为基本使命的机构。这里所说的社会化,是指学校的功能是塑造孩子的行为和思维,并且给予我们符合文化规范的身份。我们的小学首先是教授纪律和培育好习惯的机构,然后才是学习的场所。“坦诚相见”项目是一项让大学生学习障碍/注意力缺陷及多动障碍患者与小学生患者结对,并扮演如监护人和导师等各种角色,从和我们一起参加此项目的三年级小学生身上,我们意识到了这一点。没人问过他们的感觉,但是当我们做艺术作业时,一幅幅反映恐惧或愤怒以及压抑的图画凸显在了他们的诗歌里。

我们和孩子们有过同样的情绪,我们童年时代的道德内涵几乎是无法忍受的。与学前班不一样,到了一年级会教育孩子服从和遵守规范。这些规则规定了我们怎样应对我们的身体、欲望和其他小孩。我们的课桌很小,并且还被告知在去厕所、玩耍、吃或触碰其他小孩之前必须举手征得同意。

伴随着规则的是强制执行,这是一种有关奖惩的惩罚性系统。小孩子们学着在恐惧中生存,他们害怕自己的名字在黑板上出现三次,那样最终会导致被叫到走廊或是校长办公室的蓝色小桌子前。该系统的目标是维持安定的秩序。我们都在恐惧中学会控制自己,不懂为何要这样,也不懂那些为自己的被动而付出的代价。这也导致了一种以能够控制我们行为的观点为中心的社会化过程的产生。行为成了一种道德的社会标度,它表明了哪些小孩是好的,哪些又是不好的,得最高分的往往是那些服从、被动和遵守规则的孩子们。

学校也担负着将思维社会化的责任--让我们成熟地应对这个世界、思考和表达自我。从学习的“目标”观点来看,学校的目标是为了培养聪明的孩子,其功能是区分智慧并支持其发展。但智慧的概念是各式各样的,其主观性很强,而且在很多方面很多学校错误地使用了它。孩子们是通过他们的学习能力来区别的,而他们的智商被定义为:谁学得最好谁就智商最高。所以,评估学习的方法必须是可度量、可量化和标准化的。在我们的孩提时代,这便意味着拼写测验、数学题和阅读。

我们的能力被进行了很多正式或非正式的划分。很多老师都讨厌等级划分这个概念,但是他们所生存的这个环境是以学术成就为纲的,这个环境要求有一定的等级划分水平。我们都没有被“划分”,但是我们属于低级阅读组,在休息时间和数学课时是要被叫到走廊里去的。等级划分发生于每一天,当简单的事情发生时,如阅读小组中一个小孩被称作聪明的、另一个一般、另一个愚蠢的时候,当教室里的评比结束,“本周最佳学生”或“最佳阅读小组”的荣誉称号被授予的时候,等级划分就产生了。

对我们来说,我们被划分的依据是我们在一些具体的标度上的表现,这些标度包括:何时学会阅读、我们的书写水平、拼写或是解数学题能力。其默认的观点是所有的小孩是以一种线性、连续的模式来发育的,所以如果有些小孩没能在早期学会阅读,那就是不聪明的。在我们的个性仍未成型的阶段,这个环境便给我们一个身份,一个老师们不停考虑、官方人士在办公室里计算出的身份。我们从不质疑这些规则以及其给予我们的这些身份。我们被告知端正地坐着和数学作业拿金星要远比艺术和好想法更重要,远比我们是何种人和我们怎样和其他孩子相处重要。

那些专家们认为在这一环境中生长的是自然学习者的孩子,他们从小学开始便出现了厌学倾向,到高中时持有枪支,这也是不足为奇的了。

一个老师,一类学生,一种思维

我们所面对的主要环境挑战是我们学校组织中所暗含的结构、教育方式和价值观。在绝大多数小学中,老师对学生的比例要远低于一比十五。这种结构比例就决定了只有一种学习方式,一种正确的或是“正常”的思维。结果是,整个国家的绝大多数学校培养的都是同一种思维方式,同一种智力类型,并且给所有的孩子制定的是同一套学习计划。这是我们学校里面最让人失望的偏见之一。

在过去的二十多年里,霍华德·加德纳发展了一套关于多元智力的理论,这是一套激进的对传统的智力进行再定义的理论,对以前公认的只有一种智力模式的说法发起了巨大的挑战。他认为人类的智力不止一种模式,而是有八种表现模式。在他看来,学校培育的只是其中一种模式的智力。因此,我们智力的很多部分--创新部分、直觉部分和情感部分--都未能得到发展。在很多学校,艺术被认为是课外的知识,以致完全消失了。

除了多元智力这一观念,还有一种叫做替代性的学习方式的概念,它对那种认为所有人的学习方式相同的传统观念形成了挑战。很多教育家认为,人们处理信息并学习的方式是多种多样和因人而异的。这些替代性的学习方式包括触觉和动觉的、口头的、视觉和空间的以及项目导向的。然而,因为大多数学校的这种结构以及他们所默认的假设和观念,使老师们给所有孩子灌输的都是同一种学习过程:一个老师、一种信息表达方式、一种学习方式。

我们沿着一条非常狭窄的道路学习,致使成绩低下,这让我们背负了有病的标签。确实,我们有一些弱点(拼写、注意力不集中),但我们也具有很多课外学习的长处,当我们还是小孩时它们是很突出的,但是长大后,它们并未受到学校的充分重视,未能发挥作用。我们不但被标榜为有病的,而且还丧失了以与我们个体思维最相符的方式受教育的机会。我们失去了尽情享受小学时光的机会,相反,学习成了一种折磨。从孩童时代开始就被这种对学习的狭隘理解所困扰,因而丧失了对学习和学校的热情,直至后来我们花了很大力气才找回这种热情。同时,我们还失去了我们思维中直觉、情感和创新性部分的发展机会,而这些思维部分被认为是不相关的,因为他们认为学习只关乎记忆和顺序思考,而与创新性的和直觉的想法无关。





第三章体制僵化3


你的成绩单,你的价值

最让我们失望的是学校所高度认同的不成文的价值观:成绩。作为小孩,我们全部想做的只是学习、和其他小孩玩以及被爱。学校通过使用这样一个绑在我们的学业成绩和表现上的诱饵来干涉我们的童年生活。我们在学校所获得的成就--我们的表现和行为的方式--定义了我们是什么样的人。就如亚历山德拉一样,我们在小的时候也有与她类似的感受,但我们没法理解为何如此。我们所知道的只是:安静坐着的孩子是乖的;拼写和阅读优秀的孩子是聪明的;唯一重要的是竞争和比较。每年学校发布的成绩单决定了我们是谁。就像亚历山德拉非常清楚的那样,在这些所谓目标性任务上获得成功意味着一切,它非常现实地决定着我们是谁。这里,成绩好和乖、聪明是同义词。学业成功,原来只关乎学习,现在则成了一个争取我们身份的战场,但只有班上前10%的人才能获得完全认可。

我们应该停下来认真考虑一下学校是怎样说我们的存在价值的,这是非常重要的,因为即便是那些前10%的孩子也遭到了这种体制的摧残,这也是我们从个人经历中所了解到的。在我们二十多岁时,我们仍然认为传统的成功与存在是同义的。从我们刚进学校那时起,我们就被灌输了一种什么是成功的观点。他们说,成功并不是对那些摔倒在地上的小孩抱以同情,也不是去问为什么我们要正确拼写。相反地,成功就是不顾一切地拿到金星。

我们认识到,通过回答所有这些问题、认真思考我们的过去和所经受的这个体制,我们便已迈出了改变的很大一步。而将我们的高等教育作为一种工具来实现个人价值的关键就在于:褪去成功的神秘光环,使之变得切合实际并在我们的控制之内,然后为自己重新定义成功,并最终取得符合我们自身条件的成功。

在这种革新精神的指引下,是时候看看实例了:理论和实践的融合。

实例:充分利用我们的教育

我们知道您买这本书并不是要将教育理论化,我们写此书也不为这个目的。此书的根本目标是赋予你对自己教育的主动权,并给予你一些工具去做你想做的事情。我们不愿意看到生活像逃离妖魔那样盲目奔走,也不愿像木偶那样任人摆布。我们更不愿把我们的时间和生命浪费在拼命弥补过失和控诉这一教育体制上,即便此体制将弱点当作疾病,扼杀了创新性的想法和个性。大学为你提供了一个机会,你可以重新定义自己,医治旧伤,挽回你在以前的学习过程中遭受的所有损失。让我们一起来吧。

第一步是个人积极主动。过去和现在的很多学校都是教我们如何应对外部压力、别人对我们的定义以及他们认为我们应该变成何种人的期许。为充分利用这个机会,我们首要的一大步便是:认真分析当前形势并做出我们的教育计划。

体察你的过去、现在和将来

如果你现在要做的全是应付考试或赶作业之类,那么这些内容现在可能不适合你。没关系,请直接跳至第二部分。

让我们看看自我反省所能发挥的巨大作用吧。体察你的过去、现在和未来不仅对你的灵魂有好处,它对我们所有人内心中萌芽的实用主义也是很有好处的。我们在此部分里所发掘出来的内容将来能应用于各种申请、奖学金陈述和找工作时的个人陈述书,也可作为病例写作的好材料。

复活你所失去的

没有人能做到在过去不曾失去什么。然而,也没有人能断言知道是什么造就了现在的你--是你的胜利、创伤,还是损失。对我们而言,回顾那些被称为过去的、以前未曾涉及的领地,本身就是非常艰难、恐怖的,但这又是获得终极自由的必经之路。有很多不同的方式来回顾过去,其效果大同小异。我们使用一个收缩袋(下文中称为“死胡同”)--检查你的学生健康保险状况。其中最有效的一种方法便是个人平实叙说(举个例子说明这个练习的实用价值:我们自己的经历促成了这本书的诞生)。我们现在要做的是,以一个记者的身份回到过去,采访所有的主角。与父母、老师们、兄弟姐妹们,以及老朋友们交谈。去回顾那些老照片、学校成绩单、测验和论文。如果你准备这样试一试的话,以下是一些你在回顾时需要记在心上的话:

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抱有同情之心。当你回顾过去时,你不免会遇到那些折磨过你的人,不管他们是谁,请宽恕自己和你生命中的这些人。试着别去责怪他们,也不要讨厌以前那个小孩,旁观就行了,因为这是一种有关理解而非责怪的情感经历。

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寻找那些故事。回顾曾经发生过什么。试着找出那些关键性的大事--那些你甚至不知道理由,而一直在脑海中的记忆。深入发掘,在记忆中赶走它们,并试图找出为何它们一直会留在你的记忆中,它们的重要性何在?同时,试着做一份自己的履历表。如果你曾经从高中辍学,是什么原因导致了辍学,后来又发生了什么?找到那些贯穿于其中的线索:那些行为模式和具有讽刺意味的事。这是非常好的,千万别试着掩藏它们。过去是一个谜团,但是在你了解你生命的轨迹这一过程中隐藏着巨大的力量。

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寻找曾经的痛楚。这大概是此回顾过程中最让人痛苦的事了。找出那些伤害,然后和它们静处一段时间。想一想那些你曾经在学校里感到低智商、要疯掉或感觉自己是外人的日子吧;回想那些你在学校里不得不做出让步的事情吧。你的生命中曾经失去过什么?谁伤害过你?学校里发生过什么?你的哪部分变了?你曾经想成为谁?最后,你可以想象一下你可以改变这些事情,同时请宽恕那个经历了这些的小孩子。

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寻找获得。这些都是好事情了。你在你的人生中获得了哪些?你从你的抗争和成功中获得了哪些?这里没有错误的答案,只要接受它们就行。

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寻找恩人。他们都是你生命中的好人,他们相信而且爱护你,他们是:老师们、父母、陌生人和教练们等。他们在你的人生里扮演过什么角色?又给予过你什么?

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问大问题。当你回顾往事,在对自己的故事有了一些了解后,请严肃起来问自己这些问题吧。为什么你在学校会成功/失败?你真的非常想要曾经追求过的或是别人期望你得到的那些吗?别人是否曾给你压力并告诉你应该变成何种人?同样,请保持宽恕。你能够改变这些,认识它们是第一步。

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寻找快乐时光。寻找你过去的快乐吧。这是很有作用的,而且还没人提及过它。找到并且坚守住它,不管它是某一天、某个大事件或是你一直在做的事情。

生活在当下

我们虽然没法逃离这个陈词滥调,但我们能对其做出一些适应性的改变。用反省的眼光来审视我们和学校的关系,在今天来讲本身就是一种讽刺。学校并未教会我们在分析学校体制问题时要向学校内部看,以寻找正确方向。我们本该服从体制的指引,并且接受那些不容置疑的价值观。其关键是我们要以一个问题解决者而非道德立法者的身份、不带偏见地反观我们自身。如果你即将开始或是正在接受高等教育,下面便是一些值得你考虑去做的事情。

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评估你的长处和短处。要实现我们在学校之外和我们生活的真正成功,其关键是能坦诚地和有目的性地评估你的长处和短处。我们每个人都习惯于只关注短处而忽视长处。试着找出你的短处,然后建设性地考虑它们。想想怎样在它们存在的情况下正常工作,怎样去除它们的影响。

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反省以找出你的愤怒。花点时间来反省一下自身吧。当你面对一个死胡同时,或许这会有用。真诚些就是了。你生气了吗?高兴吗?真的不想再读书了?我们都有这种情绪,当你找到它时,请试着将其当作一种有用的工具或是一种促进因素。

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培育你的创意。很多人一听到创意就会想到“艺术”。但我们此处讨论的不单是雕塑和绘画。创意是一种面对世界和思考的方式,它与艺术的表现方式丝毫不相关。艺术是创意的一种表现方式,但除此之外还有很多方式是具创意的。你的哪些想法是有创意的?你是一个有创意的人吗?这台机器有创意吗?在你的生命中找到并且坚守住它。

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想象承担风险。这是一个让人非常紧张的事情。在我们的人生中,没人教我们怎样去承担风险,只有人告诉我们失败是可怕的。我们太害怕失败了,以至于我们藏起来而不敢去冒任何险。但是,只有通过承担风险,我们方能长大成人并实现大成就。寻找承担风险的机会,寻找具有挑战性的环境。既要认识到这是风险而且有可能会失败,也要认识到世界上根本不存在什么失败,有的是学习的机会。

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寻找热情。这是到达最高境界的最快途径。我们对事业、生命、艺术以及万事万物的热情是我们生活的全部动力。我们人生的终极目标是充满热情地生活。你对什么有热情呢?这是一个没有标准答案的问题。让一切都自然发生吧,当它们开始控制你时,请追随你内心的追求。

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认识你是如何学习的。如果我们要从思想开始改变自己,这可能是要做的最重要的事情之一了。我们每个人的学习方式不一样。就像其他很多书一样,我们也可以造作(有时造作也是一件好事情)地为你提供一套标准的测验,来测试你的“个性化的”学习方式。但是,恕我直言,最好的测验方法其实是去回顾你那些最有成就感或是把某件东西学得相当好的时光。是在你阅读、交谈、看图片的时候吗?或是在你构思或是提出什么好想法的时候?跳回到那些时光去吧,因为当你清楚自己是如何学习的,你就能学好和做好任何事情了。





第三章体制僵化4


描绘未来

到最后一站了,一路上我们一直小心翼翼的。请记住未来并不是一个生活的场所。但是,如果我们不能想象出一种新模样的未来,那我们也没法对现在进行任何积极的改变。设定一些长期和短期目标,但请不要以太苛责的眼光来看待这些目标和未来。你看到的只是地平线,在你走近的同时,它也在不断变化。往前看并不是为了给未来画出一条确定的路,因为我们都知道这些是很无趣的,而且是专为循规蹈矩的人而设的。但是如果在我们的生命中,没有做梦和往前看的时光,没有想象事情应该如何发展的时光,那么这种人生于你于我而言都是浪费。所以,我们应该充满信心地往前看,并且充分认识到我们现在对未来所抱有的信仰将来很可能会变化--这是很好的事情,绝对是很好的。

现在,在清除掉前进路途中的死胡同后,空气中开始弥漫积极主动的气氛,我们隆重推出本书的保留项目,这些都是实现个人价值、学业成功和教育改革的利器。

实现个人价值的强大工具

现在你即将开始或是正在接受高等教育,这是个“大好”机会。你已经从那些过去中走过来了,你也清楚你所失去的和希望能要回来的。其底线是你上学是有着你自己的理由的,现在我们就为大家介绍这些强大的工具,以及一些能帮助你实现适合自己的学业成功所要做的具体事情。

其中最重要的是我们的学习技能,这也是本书保留项目的主要部分。我们将在接下来的几页中对它们进行一一介绍。但首先我们把目光放在这样一些事情上,它们能使我们的学习技能更加有效,也能让你更好地实现对自己教育的控制。第一是用全新的眼光来看待高等教育制度;第二是一些课堂之外要做的,以确保我们个人成功的具体步骤。

大学并非净土,只是一个体系而已

大学并不像理想的净土那样:让孩子们变得完善、到处都是高智商人士、阳光下苏格拉底式的演说处处上演。值得我们每人停下来想的是:现实中,大学并没有一大堆每个人要成功就必须遵从的一整套规章制度,也没有对人提出某种期许,它是一个具有自身价值观和规则的系统。令人欣慰的是,它还具有一些特殊的部分,为我们施展才华提供了理想的舞台。大学环境提供了大量的资源,你可以做一些事情以保证自己处于控制之中。千万不要羞于使用这些资源,相反,应主动找到并充分利用它们,因为它们都是有用的:

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辅导和写作中心。每所大学或多或少都有这些机构。在某些方面,它们不仅为我们提供了一条获得补足性帮助的途径,同时还提供了一个机会,使我们可以自主选择学习以掌握适合自己的知识体系。

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心理服务。这是死胡同的家,想必你也知道为什么这么说。在这里有人愿意聆听你谈论自己。如果你像我们一样生来就是陶醉于自我的人,这么做有什么坏处呢?但如果你的人生旅途遭遇了坎坷--当你逼迫自己成熟时很可能会这样,这种坎坷是我们都经历过的,这样你就需要一个人来给你出主意,那就请低下你高贵的头颅来这个死胡同之家吧,这是很合算的。

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学校特殊照顾。如果你的书写很烂、拼写有障碍或是像乔纳森一样可能只是在阅读上有些小障碍,或是像大卫那样的疯子(显然你清楚你自己是谁),这里就是为你们所准备的。仔细查看下面的人性化特殊照顾框的内容,然后去申请吧--千万不要因此羞愧。

人性化特殊照顾

如果你是残障人士,一些非常严格的法律规定了你能拥有一个为你量身打造的大学环境。“人性化特殊照顾”(或“学校特殊照顾”)是对学校环境做出的一些规定,其规定了学校必须对其环境作出一些调整,使得包括学习障碍/注意缺陷及多动障碍患者在内的残障人士能够方便地使用各种资源。这个体制所需提供的特殊照顾,必须是符合其本性的,且并未从根本上改变这个课程的本性,也不会给体制本身带来任何不便。它并未要求学校提供一些类似个人助理、监护人或教练等的“个人化服务”措施(除非那些正常的学生也有这种待遇)。

1973年颁布的复原法案的504条款和1990年颁布的残障美国人保护法案(ADA)是保护学习障碍/注意缺陷及多动障碍患者权益的主

要法律依据。第三个法律,是残障人士受教育法案,主要保护年龄在三和二十岁之间的小孩。我们是被当作残障人士来对待的,因为我们的“神经创伤大大限制了一项或多项生命机能”,尤其是学习机能。保护法案和504条款让学习障碍/注意缺陷及多动障碍患者不再受歧视,也要求学校设立一些“人性化特殊照顾”措施以保证我们能正常地参与到大学生活的方方面面中去。每所学校都要设立一个504条款监督员--一般是失能者支持服务部门(DSS)的主任--他们负责防止校园歧视现象的发生。残障美国人保护法案还专门指明了他们的“考试和课程”必须“在一?这些残障人士可以接受的场所,以他们可以接受的方式进行,或者为其提供一些供他们选择的能接受的安排”。这就保证了考试测试的是学生的技能,而非他们的正常行为能力。

失能者支持服务部门通常处于一个复杂和为难的位置上。在很多学校,失能者支持服务部门并不是一个自治的实体,相反,这个部门往往要接受大学里其他官员的直接监督和评估。这也让它处在一个很尴尬的位置上:一方面它的职员要对法律负责,为残障人士提供特殊照顾,而这些对学校来说是非常昂贵的;另一方面,他们还依赖于学校给他们发工资和提供提升机会。有时这个职位会成为一个规避学校风险的职位:确保学校尽可能地提供法律所要求的条件以避免官司困扰。但这并不是说大多数的服务中心的协调员并不是在尽全力为学生争取利益--相反,大多数人确实非常负责。这只是一个学生们需要注意的一个潜在利益威胁而已。

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领导和顾问。他们都是熟悉学校的领航员。他们的工作就是帮助你适应学校。使用这些资源吧,和他们经常交流。但很少有学生愿意花时间和这些人发展关系,询问他们的工作状况,他们从何而来--任何事情。大多数情况下,他们都是非常友善、乐于助人的人。如果他们喜欢你,你将得到更多的帮助。

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老师。他们的手里掌握着分数的生杀大权,他们可能是非常有趣的高智商人士(有时候确实如此)。和他们发展关系吧,多聊聊,告诉他们你的情况,向他们询问有关他们自己的事,一小段闲聊有时会起到很大的作用。

人际交往的步骤

在此我们要说一些人际交往的步骤。这些步骤能够帮你营造一个更加个性化、私人化和有支持作用的环境:

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搭建社交网络。社交是一个很重要的工具,不单是对于那些穿着西装正准备进入公司高层工作的乳臭未干的男孩们(他们现在很抢手)而言。我们所说的社交是指创建一个系统,其中你们能分享并能从各种不同的地方获取信息。记住重要的人--那些不管是什么原因让你感兴趣的人,或许你崇拜他们的工作,或许你们处于同一部门,都无所谓,和他们发展关系,并保持联系,发Email给他们(这是一种非常好的、快速的、保持联系的方式)。

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搭建帮助网。在如今这个不断发展和充满风险的时代,辨别那些真正了解你的人并与他们建立关系是非常重要的。这些人不仅知道你的过失,还知道你的弱点、恐惧和梦想。他们将帮助你成长,他们是非常重要的一类人。我们穷其一生来寻找这样的人,当我们找到这样的人时,请珍惜他们。

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认识到情感交流的强大力量。我们曾经多次提到这点,个人和情感的交流具有非常大的力量。当你碰到领导、顾问、辅导员和老师时,不要仅仅和他们谈论学术上的问题,也可以聊一些私人的话题。询问他们是从何而来,他们的家庭情况,或只是一些诸如他们在哪儿上的学等诸如此类简单的问题。很多人都需要这种类型的交流,但就是不知道从何开始好。迈出这第一步,其益处要远远大于其风险。

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准备好向人求助。这虽然是最后一条,但可能是最重要的。向人求助的能力是非常重要的。我们知道这很难,因为我们从小就被告知向人求助是让人丢脸的,但是向人求助确实是一种很强大的人际工具,不单因为其能助你获得更高的分数,一点也不要为之感到羞愧。我们俩人生中一天所获得的帮助要比其他大多数人一辈子还要多。乔纳森的母亲,仍然坚持阅读她的二十二岁儿子的作文,愿上帝保佑她!

有了以上装备在手,我们再来看一下我们最强大的工具,我们能利用它获得学业成功,其最终能导致我们个人价值的实现和教育的改革。





第三章体制僵化5


秘笈:实现学业成功和教育改革的技能

当我们刚到布朗大学时,我们曾认为我们面临的最大挑战是适应环境,但我们错了,最大挑战仍然挡在我们面前:如何在不丧失自我灵魂的前提下全身而退。你看到了,学业成功并没有治好或是让我们情况有所好转,因为我们本来就没有任何毛病。然而,刚转学来到布朗大学时,我们仍然面临着获取学业成功的现实挑战。有段时间,我们遵循常规的学习方法,每次都要学习到眼睛布满血丝方可罢休。同时,我们回顾过去并思考我们需要从大学中获得什么时,才发现以前没任何人教授过我们实现学业成功和人生价值的技能。我们所拥有的都是些老师们自创的,完全脱离我们学生实际的技能,而且很多方法都是惩罚性的,它们试图修正我们,并试图使我们适应于一些不可能的模式。从根本上来说,这些技能都是基于那种认为只有一种思维模式和一种学习方式的观点而提出的,结果也证明它们都不是好的学习方法。

在布朗大学的日子里,我们发展了一套我们自己的学习技能,它们能让我们将所受到的教育变成一种重新定义我们自身的工具。这些技能和策略也是本书的保留部分,我们最终要回答的这个问题是:对我们的生活产生革命性影响的这些技能究竟是什么?

反抗这个体制。

它是首要的,也是最重要的,所有这些技能都是有关反抗这个体制的。如前所述,我们在追求学业成功的过程中会遇到很多挫折。就像其他很多学生一样,一旦我们进入大学,就重新陷入了一种小学时的学习模式中--唯一重要的就是拿到多少金星,但这是很空洞的。学业上的成功并不能正确反映我们的价值和智商。这是一场比赛,尽管它有着很多的积极方面。这是一场学习的比赛,如果你成绩很好,那么你就能拥有扩展你眼界的机会。同时,进行这个比赛能为你打开未来之门,让你成长为你所希望变成的人。

所有的这些技能都来源于反抗这个体制的价值中立部分,因为它有时会是不公平和压抑的。我们不得不承认,我们没有完成所有阅读作业,也没有提前十天准备考试,还有很多次没去认真做笔记。尽管如此,我们仍能够成功,仍然学到了知识。这些技能将帮助你更好地控制这个体制,并能勾画出自己的前程,它们都来源于实际经验,针对的是学校的实际情况,而非那些虚构的理想主义。

个性化

与反抗这个体制一脉相承,这些技能是让你做你自己的事情,不管它们是什么。它们都是以学生为中心的,并重视个体的差异,促使你去做自己想做的事情,而不会招致他人评判。如果你不想做阅读作业而想去和朋友们玩,却又不想第二天在课堂上挨骂,我们将告诉你要怎样做。如果你想拿到40的成绩,学尽天下所有的知识,然后去申请诺贝尔奖,那么这些技能也会对你有所帮助。

其次,所有的这些技能都承认并重视我们具有不同的学习方式。这些技能并不会强加任何学习方法给你,它们只是帮助你找到适合你自己的方法。从两个学生的角度出发,我们所描述的这些技能帮助你克服自身弱点,接受和处理来自任一来源和各种形式的信息,获得连你自己都不敢相信的帮助。

换种方法学习,更好地学习,爱上学习

这是一个杀手锏:那些帮助你恰当地反抗这个体制的一整套技能,同样也能助你更好地学习。其他很多有关学习技能的书虽对不同的学习方式有所提及,但是它们仍然认为只有一种类型的思维和学习方式。这里的学习技能都是可供选择的。在每一章中,我们探讨了信息的不同切入点,整合了色彩、口头处理、实用的学习和项目导向的学习。使用这些技能后,你能学到的东西将超乎你的想象,而且更省时,更轻松。

戏剧性的效果:你的成功,我们的革命

不管是期中、期末考试还是恼人的阅读,不管你成功还是失败,请记住你将要进行的改变所能带给你的巨大力量。以此种方式,根据自身条件,为了你自己而活出你自己的生命,换种方法来学习是革命性的。这些技能和你的这种利用高等教育的方式,是与过去我们面对的那些令人压抑的观点相抵触的。对于所有的受到那些观点摧残的孩子来说,此种形式的不同于常规的成功具有重要的意义。很多小孩在学习过程中逐渐对自己的思维方式感到羞愧,或是因为过于服从而丧失了创新性。通过寻找那些不同于常规的成功,为了我们自己,我们试图让每个人重新审视那些评判别人的标准。我们希望人们能重新考虑其是如何定义成功、智慧乃至最终如何定义教育的。





第四章科学地做笔记1


如果你希望从课堂中学到什么,你必须要去做笔记。像以前的青年记者一样,用白纸黑字把知识记录下来。

--沃尔特·鲍尔克,《怎样在大学里学习》

你的思维,你的笔记,故事的终结

在我们的学习生涯中,老师们给我们提出了很多建议,以帮助我们更加科学地做笔记,这些建议与我们的老朋友沃尔特·鲍尔克的类似,他是一位常春藤盟校的教授。但是说实话,虽然他们提出建议的动机是好的,但这些建议都难免流于空洞和朦胧,因为它们都只是一味地提醒我们要“专心”和“更好地做笔记”等,这些建议效用都不大,太空洞。一位常春藤盟校的学生就一针见血地指出,这些建议来源于一个标准化了的、以教师为中心的做笔记系统,而这个系统根植于这样一种观点:所有的学生都是以一种相近和线性的方式来接受、分类和组织信息的。于是一种思维方式、一种笔记系统就够用了。

然而,笔记是你自己的工具,帮助你自己留住知识和学习知识。众所周知,记忆和学习并不如想象中那么简单。而那种认为我们全是以一种类似的方式获取信息的观点否定了我们思维的个体差异。对某些人来说,记忆的最佳方式是记下课堂内容的要旨;而对其他人来说,记忆的关键可能在于在课堂上问问题,或是写下课堂和书本间的关联之处;还有人认为记忆的关键可能在于笔记的结构,而非具体内容。当课堂开始时,海量的信息奔向你的大脑,这时一个传统的提纲式的结构可能就不那么管用了。这就是我们的教育,我们绝不是完全一样的。

为纠正这种以教师为中心的、相近的笔记系统的影响,我们需要建立一套以学生为中心的、个性化的笔记系统,它尊重我们思维的个体差异。所有的人都在说我们应该怎样做笔记,但从没有人帮助我们去科学地做

自己的

笔记。其基本原则是:你的笔记是适合

你

思维模式的你的笔记,请不要管其他人是怎么说的。

在本章中,我们超越了那种只有一种做笔记方式的观念的局限来看待这个问题。在第一节里,我们探讨了如何让你的笔记个性化。第二节,我们分析了课堂的实质:这里充斥着一大堆相关的、不相关的和“只有上帝才知道相不相关”的信息,同时我们还分享了一些高效地做你自己的笔记的具体提法。第三节,我们把目光转向从笔记中学习,并列出一些高时效的复习它们的方法。在你看书的过程中,请记住这是你的笔记和你的课堂。从我们的建议中吸取有益的部分,其他的就别管了。

在我们开始做笔记之前,我们确实有必要给所有人提一个要求:买个笔记本。虽然在字面上这与我们之前的观点有些矛盾(我们给所有人提的是同一个建议),但以前的实用主义在特定的时间和地点仍能派上用场,而这里的笔记本,作为学业成功的一个关键部分,正好派上了用场。笔记本为我们的笔记、论文、家庭作业和辛勤工作提供了一个可靠的保存场所。如果你已有一套自己的笔记本理论或是不在意这些,请直接跳至第一节。但若你没有或是想要对原先的笔记本理论加以完善,请对应地试试吧(说实话,这是我们从兰德马克大学借来的)。

这套笔记本理论非常简单:每门课一个笔记本,然后根据自身情况将每个笔记本划分出一些小节或小类别。不多不少就好。如果我们采用的是一种三层式活页夹或是螺旋式笔记本,那就再好不过了。若你用的是螺旋式笔记本,请保证其在正面有一个小袋子,并且有内嵌的分隔页。若你用的是那种三层式活页夹,将纸(我们喜欢用的是那种两栏的法律概要纸)和一些分隔页放进去。每个三层式活页夹都要有一个穿孔。如果是那种塑料的刚好能夹住那些课堂上发的零散的纸,那是最好了。在你上第一节课之前或是刚结束时,在分隔页上划分好类别。下面的分类方式对几乎所有科目都很保险:

课堂笔记

作业

实验/专门课题

阅读笔记

发下来的

要评分的作业(测验、论文、问题等)

现在每门课都有了一个与其对应的简单、有组织的、集中的家,我们已经准备完毕,可以开始科学地做笔记了。





第四章科学地做笔记2


第一节让你的笔记符合你的特点

本节的目标是让你的笔记符合你的特点。当你的笔记像橡胶手套紧贴手一样紧密关联你的思维时,你从课堂记下来的信息便更难忘记了。同时,掌握一套最符合你思维模式的做笔记方法能为你将来的成功做好铺垫。在信息时代,合理地储存和组织信息也是一个成功的关键。但是符合个人特点最难部分在于它并没有一个统一的方法。(个性化的方法,懂了吗?)每一套做笔记的方法都有一些基本的原理供你选择参考,但是这些选择必须来自你自己的想法,它们能让你的思维更好地运转。

开始时,如果条件允许,可以参看一些以前的笔记(如果没有,也没关系)。有它们在手,我们现在便开始探讨方法:如何使你的笔记结构、你的标记系统、你做笔记的目的和你的侧重点更符合你的特点。像往常一样,如果你对使你的笔记更符合个人的特点并不感兴趣,你所关注的只是如何更科学地做好笔记,那么请直接跳至第二节。

笔记本入门

一套笔记本理论最重要的是:切实可行。以下是一些提示:

●

保持它的统一。

不管你决定以何种方式分隔你的笔记本,请

记得按统一的方式分隔它们。如果你所有的活页夹都是以同一种顺序分隔为类似的小节,那么请保持这种简单的有组织的形式吧。

●

预留扩展空间。预留一个空白的分隔页或一个全是空白纸的小节,以方便应付课程在最后时刻的变化。

●

别太追求完美。

有时候你可能会忍不住想要重建你笔记本的内部结构。如果出现了某一特定的问题--如需要为一个特定课题或学习小组增加一节--那就请改变吧。但在另一方面,有时一个全面的结构检查看起来是一个好主意(当我们因晚上服用过量药品,或自己喜欢的《绿色的田野》电影组再次输掉官司,而导致凌晨四点仍非常清醒,是会很容易产生这样的想法的)。但调查表明,“这样并不太好”。如果你花了很多时间来重设系统使之看起来更好,很可能因为这一全面的检查,你的失去要比获得更多。

●

悠着点!

你可能会想既然现在我们谈的是集中化和有序化,那逻辑上来说下一步应该就是去买一个超大型的三层式活页夹,然后再把它分隔成与每门课对应的小节就行了。我们强烈反对这样做,因为一本书而莫名其妙地浪费了一晚上,足以说明你是一个生活杂乱无章的大学生。

你的笔记,你的结构

从小学到高中,我们一直与下面这些进行着抗争:臭名昭著的罗马字母编号系统、那些在我们(对于乔纳森来说肯定更甚)脑袋里乱跳的字母、那些看起来不知所云的分类方法。在学校生涯里有多少次你有这样的感觉:表示重要点的类别A与其他海量的重点和次级类别有何不一致?毕竟,随着我们看待事物的方式不同,会出现许多不同的重点。虽然我们所拥有的建立笔记结构的方式只有一种,但是对它们而言并没有一种绝对正确的方式。关键是接受一种与你思维组织和处理信息的方式相符合的结构。有了这样一个个性化的结构,做笔记就会变得简单多了,也能让你更容易地记下那些重要的知识。

下面是一系列构建你笔记的方法,和一些关于它们好处和坏处的评论。这只是一些想法而已,而非命令,所以请按需而取。

●

线性的笔记。这是我们最不喜欢的一种,但是它对很多人确实很有效。使用一种传统的罗马字母提纲系统能帮助你建立起这种笔记结构。记下重点和次重点;外加上一些例子,这些例子由不同的字母、数字或罗马字母来开始。如果你倾向于用字母、数字或罗马字母以一种线性分级的方式将事物有序地组织起来,可以考虑采用这种结构。如果你倾向于视觉化和空间化地思考问题,那么它可能不适合你。

●

两栏式笔记。这是我们的最爱。这种结构比较简单,找一张分两栏的笔记纸或是自己将一张标准纸分成两栏,在课堂中将宏观概念、事件或是主题思想写在左栏内。换句话说,你在左栏中记录的是重点,而将细节信息记录在右栏。也可以说,左栏是描述性的信息:名字、日期和其他细节性的信息。这种两栏式笔记能让你使用空间而不是用数字或是字母来组织信息,而且其中的信息是可以在不同的类别里前后移动的。严格意义上来说,这种结构并非完全非线性的,但它对那种同时以横向

和线性思考的思维是非常合适的。如果你倾向于视觉化和空间化地思考问题,那么它就是比较好的,但并非完美的。

●

鲍尔克的两栏式笔记。你肯定会喜欢上它的。我们对其个人不加推崇,但是他做笔记的方法确实值得在此大书特书。说实话,鲍尔克的这套做笔记的方法是我们见过的最好的传统方法。他的这一方法吸取了两栏式笔记和线性分级笔记的精华。在你的纸的左边和底端都留下两寸的空白。上课时,在纸的中心部分用线性方式记录笔记。下课后,复习你的笔记,在左边空白处写下关键词,在底端空白处写下概要。这是一种各方面都非常好的线性笔记。

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另类笔记:描图。如果你倾向于视觉化或空间化地思考问题,并且是通过寻找信息之间的联系来进行学习,那么这种结构就是为你量身打造的。这种方法是:在纸张的正中间写下该课的主题思想,把它圈起来,然后让你的思维继续随课堂前进。它对抽象性的思考来说是很好的,但它有时会变复杂。如果你只是对主题思想、概念和关系感兴趣,而不关心细节,那么这种方法对你而言就是完美的了。

在听课时请记住这些结构方式。对这些方法进行实践,然后一一试验它们。可能要经过很多的试验和错误后,你才会找到最适合你的方法。

你的笔记,你的标记系统

除了合适的结构之外,创建简单而完美的笔记的另一关键在于你是如何辨识信息并将其在大脑中编码的。你可能并未意识到自己正在使用着一种标记系统。你笔记中所有的那些箭头、各种框格和奇怪的符号构成了你的标记系统。你一直用的最方便的那种系统便是最有效的。现在你已有了笔记,请参照下面的方法来优化你的标识系统。再说一遍,吸取那些对你有用的建议,其他的就不用去管了。

●

运用色彩。彩色铅笔、荧光笔和彩笔是上天给视觉型思考者的礼物。如果你喜欢看图片或是单一的颜色对你毫无吸引力,可考虑在你的笔记中添加混合色彩。你几乎能对色彩为所欲为,试试将重点部分用彩笔突出或是下划线,或使用不同色的墨水标出不同的观点,或利用它们将重点、次重点和证据分隔开。

●

使用空白和图案。如果你倾向于空间化地或是视觉化地思考问题,那这就是一个重要关键了。可试着使用一种标识方法来标识出不同类型的信息:信息越重要,就预留出更多空白。同时,可试着将信息框出或圈出来以表示出其重要性或区别于其他内容。这里也可以使用色彩。

●

使用符号。一个图画不仅能够提供很多信息,同时还能避免你写出一些晦涩难懂的东西。试着使用箭头来表示联系或关系,最重要的符号是“小红旗”符号。它可以是任何形状:一面小旗、一个星或者是一些狂乱的草书,尽管它们可能有碍艺术审美。用这些符号标记出考试题目的出处、一个答案、一个论文主题或是其他任何你觉得很酷的东西。

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试试缩写词吧。如果你很难跟上课堂进度,或是你的书写有些类似于乔纳森的(比如说,不太好的),那么使用缩写词就是一个很好的方法。缩写的方法相当多。我们的建议是先翻看一本有关缩写词的书,然后选择一些供自己使用,记住选择那些看上去比较自然的。因为一个连你自己都不认识的缩写方法对你而言是毫无用处的。

随时随地记得使用这些提示,然后继续看这最后一条建议:你的笔记,你的侧重点。

你的笔记,你的侧重点

传统的观点认为在笔记中要

记下课堂上的一些关键信息,

但这只是部分正确的。虽然那些核心的信息需要及时记下,但是把它们记录下来的途径很多,获取、存储和学习这些信息并没有一个固定的规则。很多人的学习并不是靠单纯地记住事实,而是通过了解它们是如何应用以及与我们的生活有何关系而学习的。没人说记忆的关键是要记住主题、副主题和细节。事实上,能从不同角度去考虑问题是一个创新性的思考者和有活力的学习者的本性。

这是你的笔记,所以你应该以一种适合于自己的方式来记录。然而,如果你从如下某一方面着手来做笔记,你可能将意识到你的笔记仍有待完善,仍需要一些额外的阅读、参看他人笔记,或是和老师沟通一下。

如果你想要把握好你笔记的重点,然后把它写下来,请参看下面这些步骤:

●

质疑。一种最有效的学习新东西的方法就是对其质疑,你的笔记也不例外。如果你也这么想,请在做笔记的同时写下问题和标记知识。如果这种方法对你来说很有效,可将你的笔记用问问题的方式记下来。

●

建立联系。如果你习惯把一些东西联系起来思考,那这可能正是你所需要的。这种人总是能将一些看似毫不相关的观点联系起来,他们在上课的大部分时间都在试着把手头的课堂知识和其他阅读、课程或观点联系起来。如果你就是这样的,请别试着改变。继续花时间试着在当前的课程和其他课堂、作业或课程之间寻找联系,迅速而简洁地记下所讲的内容,然后继续让你的思维自由发挥吧。

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概念性思考。即专注于课堂上的宽泛概念、观点和理论,这样你就能在课堂里做很多的思考。比如,乔纳森做笔记从来不记细节性的内容,只记下了那些在课堂或交谈中产生的新想法。这意味着他需要通过如阅读等其他途径重拾那些落下的内容,事实上,他才是那种在课堂里真正认真学习的人。

●

考虑细节。与概念性思考者完全相反,很多人专注的是那些细节,他们将所有的例子和次重点一字不落地记下,然后将它们归类。如果这种方法对你有效,可继续使用它,让你能在细节中学习。

●

应用型思考。包括我们在内的很多人都是通过将知识应用于客观世界或自己的生活中而学习的。如果你发现自己就是这样的,请坚持下去。在上课时,一直问自己:“这是怎么回事?它是如何应用于客观世界和我的生活中的?”

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带情感地思考。所有的老师们都会说千万不要在你的笔记中记下你在课堂中的任何情感反应。让这条建议见鬼去吧。完全投入到你所

学习的材料

不仅能帮助你高效地学习和记住东西,也是作为一个学生最应该做的事。如果课堂中的某些内容让你很不爽,写下你的反应;如果有些东西让你感觉很好,也请记下它们。学术界最大的问题之一就是他们相信其工作是客观正确的,而不应被情感所干扰。坚守那些让你热血沸腾的事物吧,那样会有趣多了。

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轶事型思考。信息是通过存储在一个相互关联和存在各种关系的网络中而留存在我们思维中的。既然这样,为何要把这个网络从我们的笔记中拿走呢?如果你发现自己一直在记录一些看起来毫不相关的故事,请别泄气。继续把它们写下来。如果这样有效,那就可以更进一步了,你可以在笔记中记下老师在那一天穿的是什么衣服,或是记下整个学期中有多少次我们的同桌“凑巧”是很帅或很靓的异性。记下这些轶事可能对你记住那些课堂中的信息非常有效。

不管你笔记的侧重点是什么,其目的在于对你做笔记的内容有一个更深入的把握--即并非要与其他人的笔记体系一样,只是以你的方式记下适合你的东西。现在,我们已经说完如何使你的笔记更符合你的特点了,让我们来干这个脏活吧:落实它们。

缺乏条理人士所需要的7个习惯

习惯1:写上自己名字

在每一个笔记本的封面页或第一页上写上你的名字、电话号码、Email地址、学校地址和邮箱号。因为有这个预先保护措施,我们很多情况下都能够在丢失我们的书(包括这本)后失而复得。

习惯2:将其存放在固定位置

如同你坚持在一个集中的地方做笔记很有效一样,你也需要一个固定的地方来存放你的笔记本。背包、便携包或

你桌子附近的某个地方都是很好的场所。关键是要长期固定地将笔记本放在那地方以形成一种习惯,最终你就能形成一种每次都带同一套资料去上课的习惯了。

习惯3:让它符合个人特点

根据自身条件选择合适的笔记本和它的内部结构。这是很实用的,就像以不同的颜色标识不同班级一样。总之,你先要对自己是何种类型的人有所了解。去针织用品店买罐喷雾胶粘剂,然后把你的标准活页夹和文件夹打理整齐(想象一下那些假发吧)。这些物件将跟随你较长时间,所以将它们打理好是非常有必要的,这样你就会喜欢上随身携带它们。做好标识的活页夹也更加方便了你在丢失它们之后重新找回。

习惯4:让它变得重要

经常查看你的笔记本是一种最安全的防止遗失的方法--无论查看的理由是你把铅笔放在里面,或是在其后页塞一些明信片和邮票以便在缓慢的课堂中用它们打发时间,或在其正面装了一个小时钟。让笔记本成为你生活中的重要一部分,这样你就更难丢失它了。

习惯5:避免混杂笔记

即便你在去上心理课时错拿了生物笔记本,你也最好别在你错带的笔记本上做笔记,在一张散纸上做笔记仍要好得多。不然这些笔记就很容易遗失。同样,尽量避免将这些笔记纸对折后就塞进笔记本,很可能你在许久后需要它们的时候就很难找到它们了。

习惯6:花时间整理

花一些时间去整理笔记是很值得的。每一周左右整理一次,带上你所有的笔记本和书包,找一个咖啡店坐下来开始整理它们吧。

与课程有关的材料放入相应的笔记本,

留下来的可安排进你的日程表以待处理,或者直接扔进垃圾桶。

习惯7:留心交接处

地点或任务的交接是最容易造成丢失的时刻。一个很好的习惯就是快速对自己问三个问题:(1)我是不是拿上了所有要带往课堂的书?(2)我的座位底下是不是有书?(3)我有没有将任何散的纸放在了其他地方?(我们也可以称之为“课堂”、“屁股”、“隐蔽处”清单。)





第四章科学地做笔记3


第二节着手做笔记

现在你已经拥有了自己的做笔记系统,并将其深深印记在了脑中,现在该实践性地开始做笔记了。因为我们内心有着实用主义的想法,我们往笔记里增添内容不再是为了学习,而是为了拿到好成绩。但尽管我们有

良好意愿,往笔记里添上内容并不像“走进教室、坐下、出出进进,

然后‘隆’的一声:好了!”那样简单。

就我们所知,老师们讲的话很少有直接能填进这些类别框格的,所以将这些散乱的课堂知识组织起来就显得特别困难了。老师们总是爱玩一种小把戏,使得那些最重要的课堂知识经常出现在一个介于极其相关和极不相关的灰色地带。做笔记的关键是了解要讲的是什么、谁在给你上课和如何界定相关和不相关以及找出所有那些介乎其中的内容。

了解要讲的是什么

如果你在上课之前就已知道要讲什么内容了,那么做笔记就会变得更加简单和有效。事先花五分钟去了解课堂的主题,就像是在黑暗的房间里点亮了一盏导航灯。下面是一些提示:

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回顾以前的笔记。在每堂课之前,花一点时间去回顾一下以前的那些课堂笔记(如果你手头没有笔记,请跳至下一提示)。稍微浏览一下以提醒自己当天的主要内容是什么。同时,要特别注意以前笔记中的结论,因为这里往往是老师们开始下一堂课的切入点。如果你找到了这样一个切入点,请仔细阅读。

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批判性地阅读课程提纲。课程提纲是给整体性思考者的礼物,它是课堂的大纲,每日的标题提示了课堂的主题。先看那些课程的相关描述,然后带着问题看每个标题。十有九次,你都能找出当日课堂的主题。同时,在课堂开始之前和结束之后,迅速地翻看每个标题。想象它们是如何彼此联系的,这会使你对其前后联系有一个更深入的理解。

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做一些阅读。虽然你不愿这样做,但在课堂之前做一些阅读确实是有意义的。当然,我们绝不会过分宣扬阅读的好处。但不管怎么说,课前的浏览能让你

更好地理解你将从老师那里学到什么

。

顺着以上几个简单步骤,你将对课堂要讲的内容事先有一定的了解。有了这些之后,下一个能让课堂变得更轻松的重要方法便是了解谁来授课和他的讲课风格了。

了解授课风格

对老师的授课风格有所了解,能让你的课堂时光变得更加轻松--或者说,变得轻松一点。很奇怪,不是吗?但是老师们所提供的学习技能体系都有一个假设:所有的老师都教得很好。可惜的是,事实并非如此。下面介绍了一些典型的不称职老师的类型,还有,我们碰到这些人时要在笔记中记下的重点。

类型1:漫游型

此类人上课时只会从一个知识点讲到另一个,而从不在逻辑上将它们联系起来,直到有人提醒课堂已结束五分钟了才会停止。应付这种情况的最好办法是只关注那些知识点的起点和终点--就像每个知识点都独立成章一样--再事后找出它们之间的关系。

类型2:照本宣科型

此类老师只会一直毫无新意地概括和宣读课本上的内容。虽然这使得课程非常枯燥,但是它能暗示出哪些知识是老师认为重要的(例如,他将考什么)。带上你的课本继续听下去,老师们强调、重述或特意引起你注意的那些内容都是值得你在书中强调或是标记出来的。

类型3:灾难型

很多老师看起来似乎对各观点是如何联系的毫无认识(请注意了!有些老师非常聪明,讲的课虽很难理解,但是讲的各知识点间其实很有联系,这种课也可能会给你灾难型的错觉)。有些类似于漫游型,此类人甚至自己都不知道他的主题是在何处开始和结束的。对于这种情况,最好的办法就是下课后重新看你的笔记,然后用不同颜色的墨水或铅笔标识出不同的主题区域。如果你觉得仍不够的话,还可以事后根据这些主题来重新做笔记。这时你还可以向其他人借阅笔记。

类型4:速度型

此类人授课速度相当快,他们希望以两倍的速度来传授知识。这样,在他们看来,我们便能学到更多,因为我们都非常渴望获取知识。事实上,我们都在非常渴望早点下课。不管这是因为处理信息太慢或是记忆的问题,这种速度型的老师对我们大多数人来说仍是一个问题。这里你可能又需要借阅其他人的笔记来填补自己笔记的不足了。如果你能做到,请继续坚持在课堂中做笔记,只是现在用不着去记那些细节性的内容了--别记细节,记下主题即可。然后使用其他人的笔记来填补上细节性的内容。

在一堂课开始之前,请记住老师们的授课风格,然后见机行事。

你的笔记,你做主:相关性天平

课堂经常是丰富多彩的,难的是从课堂中过滤出那些相关和不相关的信息。在这个天平的一端,是那些为了理解和通过这门课程你必须了解的重要知识,其另一端是婆婆妈妈的事或其他没用的内容。难的并不是说出这两种极端之间的不同之处,而在于认识到那些处于这两个极端之间的知识的价值。

明显无关的内容

这包括离题信息、轶事和那些早已被推翻了的观点。一个有效地辨别这些信息的方法,便是仔细观察老师的措辞和课堂内容的结构。请注意以下内容:

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开场白。在课堂开始阶段老师在介绍主要知识点之前所说的全部内容。

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题外话。如“说点题外话”或“顺便说开去”一类短语。

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个人生活。留意那些“我”的声音。那些关于其亲戚朋友的轶事一般都暗示着这是没用的信息(如果你是轶事型思考,那可以记住这些)。

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第三或第四个例子。当你的老师反复地讲一个知识点时,便意味着这是很重要的,但你也没有必要去记下所有的例子。记着老师们所重复阐述的那些概念很可能会在考试中出现就行了。

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手势和语调。有些老师会使用一些表示轻视的手势或是讽刺、疲倦的语气,这意味着他们并不认为这是重要的。

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老师的个人风格。如果他经常过多地重述一个知识点,那么那些他偶尔快速略过的内容很可能是不那么重要的。很多老师在提早讲完上课内容时,会看看表,然后有些不安地说:“哦,这样,我们还余下了一些时间。”这经常意味着他现在要说的话都是不重要的了。

明显相关的内容

明显相关的是指那些对课堂来说非常重要的理论、观点和概念,它们将出现在考试中,或者在论文中会有所涉及。要找出这些内容,你就需要仔细观察课堂内容的结构和教授的话语、手势和语气。

课堂的结构将在介绍中显现,其中包含着当天的关键点和那些最可能以各种形式出现在考试中的关键概念。找出课堂中的“论题”部分,并把它们全部记下来。它们可能是这样出现的:“今天我们要讨论的是一、二和三。”或是:“昨晚你们看到了x的原因和影响。”这样一直到课堂结束。一个能良好地掌控上课节奏的老师应该会留一部分时间来回顾和做出结论。

结论部分往往是在这些短语后面出现,例如“最后”、“总体来说”、“总的来讲”。

每当你听到这些话,请尽量把听到的全都记下来。在课堂中,找出所有的被介绍为重要的“大类别”的内容--那些

绝对正确的(关键事实、概念或术语)--然后被详细描述出来的内容,都应该要记下来。这些形式的内容以后可能会出现在简答题、考试问答题或研究论文中。如果你的科学性质类的课是以细节为中心的,找出那些被介绍为一个过程的内容。很多情况下,一个过程是分为几个步骤或部分来描述的。

老师的话语、语气和手势通常给你传达了更多的知识。你一旦听到以下这些短语或与之类似的,请告诉自己“这将在考试中出现”:

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“这个知识是非常重要的。”

●“你还会看到它的。”

●“这是我们关注的焦点。”

●“这是很关键的。”

●“这对你们的理解极其重要。”

●“这是一个普适性的原则。”

除了注意听老师们的话语,你还能根据其语气、手势和其他辅助措施来进行判断,例如:

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在开始讲授这个知识点之前或讲完以后,老师看上去非常兴奋。

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在开始讲授这个知识点之前或讲完以后,老师的声音听上去是在强调。这没有一个固定的判断标准,全凭你自己的直觉。就像色情描写一样:你看到时自然就会知道。

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老师将其内容写下来。但请注意这点:如果某一老师习惯于通过将知识点写出来以处理知识,他写在黑板上可能只是为了让自己脑袋变清醒,而并非表示这就是答案。

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老师讲课时参看笔记。老师经常回过头来查看他们的笔记以确定自己是否讲清了某个重要观点、事实或概念。

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老师重述某些内容。如果他将某些知识讲过了不止一遍,请记下笔记。

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意味深长的暂停。这往往意味着刚讲的是非常重要的。同时,接下来往往老师会出现一个暗示“你最好把它记下来”的表情。在此种情况下,请接受这些暗示,然后记下这些知识。

灰色地带

下一个挑战就是把握住课堂中的灰色地带。课堂的大部分是由一系列的细节、例子和连词构成的。对一部分人来说,记下所有的这些连词会帮助他们更好地把握课堂的主线,而对其他人来说,这可能是浪费时间。其诀窍是用你自己的方式来把握这一灰色地带。以下是一系列不同形式的短语,它们暗示了刚讲过的或即将要讲的是重要的。一旦你发现了这些暗示,请自行决定此知识是否需要留下来。下面的内容直接来自于鲍尔克(又是鲍尔克!)(你应该迅速地分辨出有用和无用的)。

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表示举例的词。像“举例来说”和“举个例吧”一类的言语,表明了一个实例即将到来。如果你希望通过详细知识来把握课堂,你应该把它们记下来;但如果讲的已经是第三或第四个例子了,就不用管了。

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表示时间关系的词。像“之前”、“同时”和“之后”一类的词语,表明此处存在着一种关系。

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表示递加关系的词。像“此外”、“而且”和“并且”一类的词语,表明了一个额外的评论。有时候这可能?是多余的,抑或是一个重要的想法。如果你尚未理解课堂重点,这将帮助你以一种新的方式来理解它们。认真听老师讲的是什么,然后采取对策。

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因果连词。像“因此”、“因为……所以”和“所以”一类表明因果关系的词。记下那两个具有因果联系的部分,然后注意听它们是如何联系的。

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表示反义的词。像“另一方面”、“从另一角度看”和“相反地”一类的词,表明即将开始讲故事的另一方面,请相应地做好笔记。

了解了这些相关性天平后,下一个帮助你成为做笔记高手的步骤便是让你形成一些基本的好习惯,这样在你的笔记开始出现问题时你可以及时加以纠正。

好的、坏的、丑的:

高效做笔记的几个提示

下面是一些做笔记的小窍门--一些在任何时间、任何地点和任何课堂都可以去做的好事情。

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在你的笔记第一页写上日期、课堂主题和你的名字。如果你愿意的话你也可以在每页上都这么做。如果你认为你的笔记将会变得混乱,可以在每页上都标上日期以便于以后辨认。

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每天都在一张新纸上开始做笔记。只在其一面上写即可,为你落下的那些观点留下空白(你也可以

在笔记旁边一页的

空白处添上它们)。

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别节省纸张。字写大点,在不同的观点、主题和副主题之间留出足够空白。

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别试图按顺序地写下每个句子。一个很好的办法是每三句写一句。

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用彩色或其他符号标出那些你不懂的问题或内容。

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买大量的便宜的笔,这样就不用担心丢失它们了。

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坐在前排的中间位置。与你的老师做眼神接触,即便你只是盯着她或他的后面看,老师们喜欢这样。

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如果你的上课时间太长,可适当休息一下。如果你还会回来,也可以出去走一下。但是,如果你真的要离开一会,记得在你的笔记中你离开的地方做好标记;当你回来时,再在你重新开始的地方做好标记,以便于你在这两点之间填补上落下的知识。

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熟悉那些诸如彩色铅笔、荧光笔、笔记贴、旗子等东西。我们的学习是一个长期的过程,所以你应该找到一些不会让你感到乏味的东西。

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试着提前去教室,并带上食物(你可以藏起来或是在休息时吃),如果可能的话,请带上咖啡。

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如果可能的话(幸运儿,你已经清楚地认识了自己),请确保你已经在思想上做好了准备。是时候东山再起了。

以上就是做笔记的全部。感谢上帝。下面就是本章的最后一节了:回顾你的笔记。





第四章科学地做笔记4


第三节复习你的笔记

经常有人告诉我们,应该多去复习那些笔记以最大限度地利用它们。在此我们需要再澄清一下:复习笔记确实是一个很好的学习方法,但这并不意味着你要花掉整天时间去看。是的,在一个理想化的环境中,我们可能会花上一下午的时间来复习功课和记忆它的修辞结构。但是学校绝对不是这样一个理想化的世界。为了你能自主安排时间去复习你的笔记,我们在下面给出了三个简单而高效的方法。

上课途中复习笔记

利用一堂课结束后去下堂课路上的时间,重温一下课堂知识和具体细节。下面是一些具体步骤:

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标上日期。当一堂课结束时,继续坐着,花三十秒的时间翻看每一页以确定它们都标上了日期。有时日期会起到想不到的作用。

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快速浏览。继续坐三十秒,快速浏览你笔记中的介绍和结论部分。

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边走边回忆。在你去下堂课的路上,问自己上一堂课的主题是什么以及哪些主要知识点是与该主题相关的。试着习惯于问这两个问题。最后,在脑海中把你的课堂记忆过一遍,那些留下来的就是管用的。如果没留下来什么,试着从视觉上和带着感情地回忆课堂内容:教授穿的是什么?你坐在哪?这堂课给你的感觉如何:厌烦,很有趣,还是闲散的?不管什么答案都好,记住经常问为什么就是了。

你现在已经坐在了下一堂课上,或其他场合;你也已经在笔记上标好了时间,你也在细节上对课堂的重点有了自己的想法。这五分钟不到的时间非常有用。还有时间吗?下面是一些更多的复习方法。

休息时复习笔记

只需要有一点点时间、一个桌子和一支铅笔,你就能让你的记忆多保持十倍的时间,而且还能保证自己在考试复习期间拥有更有用的笔记。

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创建概要页。你可以以任何你觉得好的方式做这个事情,但是最好是直接翻到笔记后紧跟的那页,标为“笔记概要”,然后标上日期。

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批判性地阅读介绍和结论部分。

如果还有时间,跳至你笔记中的介绍和结论部分,修改那些不清楚的文字。只要你能看得懂,单词拼写是否错误或是难以阅读都是无关紧要的。将那些你自己都无法辨认的单词涂色或是标出下划线,然后猜一下它们是什么。对于那些需要你花很大力气才能辨认出的单词,擦掉或是划掉然后重写。同时,检查一下那些你落下的空白或其他地方,用彩色或你自己的符号标记出这些空白。将主题和观点用涂色的方法标识出来,在一个结构清楚的课堂里,“重点是”或“今天的主要内容是”这样的话往往暗示着它们的出现。在你写概要的那页,各用一句话写下主要观点和重点。

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阅读重点。阅读主题和重点部分,然后多读一遍你在介绍和结论部分作的修改。在你的概要页上,猜想一下那些课堂的不同内容是如何发展或支持主要观点和主题的。如果这些内容只是其他的一些简单的重要主题,试着猜想它们之间是如何联系的。

睡觉前复习笔记

如果你能做到这点,那你已经成为真正的笔记达人了。对你们这类笔记达人来说,这种复习的主要目标便是去理解课堂的主题思想、重点以及在课堂中这两者是如何得出的。此外,此种水平的复习能让你的笔记更加适合于考试和写大论文时阅读和使用。

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花大力气编辑。重新阅读你的笔记以方便修改。从重点(你已经做好的那些介绍和结论部分)开始,再一路看下去。首先,改变那些给你的阅读带来麻烦的内容。找出那些没有清晰定义的术语,然后用“??”或其他恰当的符号标记出它们。找出那些你落下的地方。这些地方往往能通过笔记在内容上、逻辑上或质量上的突然转变显现出来。当它开始变得糟糕时,标出来。最后,重新读一遍以确定你的笔记中那些逻辑断裂的部分是否已经变得流畅。

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重新阅读以保证内容分类正确。如果你使用的是两栏式笔记系统,这是非常重要的,你需要找出那些出现在错误的分栏里的内容。据经验得知,如果你的某一内容超过两个页面,那其中很可能找到一个合适的地方将其分开。仔细检查这些部分,然后试着标出那些应该被放置在左栏的宽泛性的知识。

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写出课堂的概要。在你的笔记概要页上,写出当日主题、重点及其与整节课的联系。

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描绘出课堂的轮廓。具体做法取决于你的个人学习方式。我们用一种空间图,每个圆圈表示一个大类,每条线是一个细节。或者是一种传统的线性数字提纲,每个罗马数字表示一个大类,每个字母是一个细节。如果你足够大胆,可考虑使用一些电子工具。Inspire就是一款强大的软件工具,只是有些贵。

你现在已经有了相当好的做笔记方法了,它要比我们以前见过的所有的都要好得多。如果你感觉很好,看到这就可以了,没我们的事了。

找回笔记本:非典型的9步方针

不管我们平时的习惯有多好,笔记本的丢失仍是一个非常现实和可怕的潜在问题。当我们整个学期的宝贵成果消失的时候,我们便会很容易地做出一些“理性的”决定,例如辍学、搬宿舍或是去疯狂地跳舞。先别急着做决定,遵循以下步骤也许能帮助你重新找到那些丢失的笔记。

步骤1:深呼吸

满校园地乱窜绝不是找回这些东西的好方法。相反,停下几分钟,然后找一个安静的地方去清醒一下,你将能从这种窘境中解脱出来。但是在此,你所要做的第一件事便是让自己的血压稍微降下来一点。

步骤2:打电话和发Email(给少数人)

在我们每个人的生命中都会有这么一些人,他们总是能帮我们找回丢失的东西,尤其是对那些经常丢东西的人而言。给他们打电话吧,看看是不是有人注意到你落下了笔记本并替你保管了。

步骤3:查看那些隐秘的地方

在我们每个人的生命中都会有这么一个神奇的地方,在那里你经常能找到一些以前丢失的东西。查看一下那些地方。

步骤4:回想

毫无限制地做一次“重蹈你的脚步”的工作。按顺序将所有你去过的地方写在一张纸上,这样你就更容易记起是在哪里丢失笔记本了。特别留意一下你日程表里那些异常之处:嘈杂的环境、急匆匆的时刻或是交接场所。

步骤5:打电话和发Email(再次)

如果你认定你的笔记本是在课堂里丢失的,可给课堂中每个人发Email。注意,别只是给你的老师发Email,给系里的管理员也发一封。如果你打电话给自助餐厅、酒吧、咖啡店、快餐店和咖啡厅里的老板,他们都会非常乐意帮你找回失物的。

步骤6:开始寻找

是时候开始实际性地寻找了。其诀窍是根据你列出的曾经去过的地方开展寻找。带上纸和笔,给管理员、经管人或自助餐厅经理留下你的名字和电话号码。

步骤7:去找老师

去向你的老师求助。老师们自己的笔记往往都因为内容太少而不太管用,因此可以请求他或她帮你联系借阅一下助教的笔记,或是让其帮你匿名联系借阅其他笔记做得好的同学的。

步骤8:向整个班级求助

几乎每一个学生都曾丢失过一些笔记且不得不向同班同学请求帮助。如果老师不愿或是不能帮上你的忙,在上课前找到他,让其为你推荐一位你可以去寻求帮助的笔记做得好的学生,或是当全班的面宣布有一个学生需要去复印一套很好的笔记。

步骤9:其他人的物品

如果上述所有方法都不见效,你可以在上课前站出来解释自己的情况,说你需要一套完整的笔记。你也可以找某位看起来很热心很有亲和力的同学,用你最可怜的语气向其求助。相信我们,这最后一条虽然很难,但不管能不能借到笔记,都是很值得的。

小结

我们知道你已经做好这章的笔记了,所以一个深入的结论便是没什么必要的了。请记着在第九章“赢得考试这场游戏”中会有一个关于做笔记的考试。开玩笑啦。我们对于你仍在看这章感到非常欣慰,很少有人能做到的。不管怎么说,看完这一章后做起笔记来并不会很难了,因为其根本原理是做笔记从来不止一种方式。笔记是一种你保留信息的个人工具,它是与你思维对应的你自己的工具。至此,本章结束了,下章我们将继续讨论获得学业成功的下一步:做讨论会的主角。





Table of Contents

前言

一个直白的简介

本书结构

第一章乔纳森1

第一章乔纳森2

第一章乔纳森3

第一章乔纳森4

第一章乔纳森5

第一章乔纳森6

第一章乔纳森7

第二章大卫1

第二章大卫2

第二章大卫3

第三章体制僵化1

第三章体制僵化2

第三章体制僵化3

第三章体制僵化4

第三章体制僵化5

第四章科学地做笔记1

第四章科学地做笔记2

第四章科学地做笔记3

第四章科学地做笔记4